|
Оценка эффективности логистики педагогических нноваций в региональном образовательном холдинге
В том или ином виде логистика всегда присутствует в системе образова- ния и внутри ее отдельных компонентов. Однако констатации этого факта на наш взгляд не вполне достаточно. Целостное представление о логистике пред- полагает понимание механизмов ее реализации и оценивания. Для формирова- ния такого представления мы проанализируем элементы и процессы, образую- щие поток педагогических инноваций, а также способы их согласования в обра-
зовательном холдинге Ульяновской области. Одновременно будут уточнены критерии и показатели оценки эффективности, которые также войдут в состав модели логистики педагогических инноваций.
Ключевыми составляющими интересующего нас потока являются педа- гогические инновации и связанные с ними элементы и процессы. Выше мы по- дробно рассматривали типологию, содержание и количественные показатели инновационных продуктов, которые ежегодно предлагает региональный обра- зовательный холдинг. С точки зрения логистики, здесь основные усилия будут связаны с тремя основными задачами, решение которых обеспечит повышение востребованности, экономической привлекательности и конкурентоспособно- сти инноваций. К ним можно отнести увеличение количества и повышение ка- чества педагогических инноваций, а также их диверсификацию. Приобретая в масштабах регионального образовательного холдинга глобальный характер, они формируют три взаимосвязанные области логистических действий которые можно назвать «логистическими стратегиями». Успех в реализации этих стра- тегий обеспечит образовательному кластеру производство большого количе- ства разнообразных и качественных педагогических инноваций.
Чтобы убедиться в этом рассмотрим в рамках каждой стратегии основные компоненты и процессы потока педагогических инноваций, с которыми связа- ны логистические действия, а также критерии, позволяющие оценить происхо- дящие изменения и эффективность логистики. Для этого используем данные о результативности Программы РИП на основании которых ежегодно оценива- лось состояние регионального образовательного кластера. Чтобы итоги нашей работы были более наглядными проведем сравнительный анализ основываясь на данных полученных за два периода: 2006-2007 учебный год, когда количе- ство участвующих в ней учреждений было минимальным – 66, и 2017-2018 учебный год, когда это количество достигло максимального значения в 132 ор- ганизации (см. Приложение 3).
Первая из логистических стратегий – увеличение количества педагогиче- ских инноваций – реализуется в образовательном холдинге он двумя способами. Один из них состоит в почти ежегодном расширении состава региональ-
ных инновационных площадок. Чтобы убедиться в эффективности этого пути достаточно сравнить основные показатели результативности инновационной деятельности регионального образовательного кластера в 2006-2007 и 2017- 2018 учебных годов (см. § 3.3 настоящей работы).
Эти показатели отражают комплекс процессов и явлений потока педаго- гических инноваций, которые являются элементами логистики, проявляющи- мися в динамике научной, методической и социальной результативности инно- вационной деятельности участников Программы. В силу этого обстоятельства данные показатели являются репрезентативными для оценки изменений, про- исходящих в потоке. Сопоставив их числовые значения в двух указанных вре- менных точках, мы легко обнаружим заметное наращивание потока, и сможем установить коэффициент, показывающий, во сколько раз произошло это увели- чение по каждому из показателей. Затем, усреднив полученные коэффициенты, мы определим числовое значение, которое позволит нам сделать вывод о том, во сколько усилился поток педагогических инноваций в образовательном хол- динге за последние 12 лет.
Так, за этот период почти в шесть раз (с 207 до 1 177 наименований) уве- личилось количество изданной участниками кластера научно-методической продукции разных жанров: монографий, пособий, методических рекомендаций, статей и т.д. Более чем в шесть раз возросла активность педагогических кол- лективов в плане участия в научно-образовательных грантах и проектах за пре- делами Программы РИП (с 85 до 519 грантов и проектов), и почти в одинна- дцать с половиной раз – в отношении участия в конкурсах профессионального мастерства (со 102 до 1 165).
Почти в три раза увеличилось количество педагогических инноваций, разработанных участниками региональной инфраструктуры в сфере образова-
ния (с 225 до 651: педагогические технологии, методики, приемы, программы и т.д.). Еще более активно происходила их апробация: этот показатель возрос по- чти в пять раз (с 109 до 522 апробированных педагогических новшеств). При- мерно вдвое (со 192 до 343) увеличилось количество новшеств внедренных в образовательный процесс других учреждений.
Эти изменения не могли оставить в стороне реальных потребителей ин- новационной педагогической продукции образовательного холдинга. Количе- ство людей, познакомившихся с инновационным опытом и достижениями его участников, увеличилось в полтора раза (с 13 376 до 19 997 человек).
Положительные изменения затронули и социальную результативность инновационной деятельности Программы РИП. Почти в три раза изменилась динамика дополнительных образовательных услуг реализуемых инновацион- ными площадками (с 2 063 до 5 725). Интенсивно развивается система горизон- тальных связей внутри холдинга и социального партнерства за его пределами: более чем втрое увеличилось количество договоров о сотрудничестве иннова- ционных площадок с другими организациями (с 624 до 2 098). Наконец, в четы- ре с лишним раза возросло количество социальных проектов, которые осуще- ствили участники кластера (с 82 до 337).
Все это привело к тому, что средние показатели научной результативно- сти возросли в 7,3 раза, методической результативности – в 2,8 раз, и социаль- ной результативности – в 3,4 раза. В целом, при произошедшем за 12 лет удво- ении количества региональных инновационных площадок поток педагогиче- ских инноваций увеличился в 4,5 раза (Таблица 9).
Эта динамика показателей позволяет составить представление о таком количественном критерии оценки эффективности логистики как «изменение мощности потока педагогических инноваций». По причине отсутствия готовой формулировки данного понятия мы обратились к работам А. П. Евгеньевой, где мощность определяется, в том числе, как «величина, характеризующая макси-
мальные возможности промышленности, предприятия и т.п. по выпуску годо- вой продукции» [357, с.306].
Таблица 9 – Сравнение основных показателей результативности инновационной деятельности (потока педагогических инноваций) регионально- го образовательного холдинга в 2006-2007 и 2017-2018 уч.гг.
Do'stlaringiz bilan baham: |
