|
Период развития в образовательном холдинге поисковой, исследо- вательской и экспериментальной работы.
Этап развития Программы ПИЭР: от институционального оформ- ления до новой редакции программы (1996 – 2000 годы).
На данном этапе Ульяновский ИПКПРО как организационно- методический центр Программы ПИЭР возглавлял кандидат педагогических наук Михаил Михайлович Балашов.
Развитие Программы ПИЭР было связано с организационным обустрой- ством инновационного движения и углублением его содержания. Собственно говоря, именно на этом этапе Программа ПИЭР как структура оформилась как региональный образовательный кластер.
Ключевой фигурой, обеспечивавшей с 1996 года решение этих задач в рамках программы ПИЭР, стал проректор по научной работе Ульяновского ИПКПРО Андрей Александрович Баранов. Кандидат философских наук, в прошлом заведующий кафедрой культурологии института, автор курса лекций по истории мировой культуры, выдержавшего два издания, активно и заинтере- сованно включившийся в проблематику педагогических исследований. Будучи носителем гуманитарной философской культуры, Андрей Александрович
большое значение придавал аксиологической, ценностной стороне педагогиче- ских исследований.
Второй этап Программы протекал в условиях некоторой нестабильности, как в сфере образования, так и в обществе в целом. Базисный учебный план 1993-1994 года, послуживший юридической и нормативной основой для мно- гих экспериментов в области содержания образования, неоднократно пересмат- ривался в сторону уменьшения вариативности. Потребовалась разработка новой программы развития образования, более соответствующей имеющимся ресур- сам и реальному положению дел.
Большое значение приобрела усилившаяся тенденция к регионализации образования, выразившаяся в разработке и внедрении регионального компонен- та образования по разным предметам. Продолжалась начатая на первом этапе работа по совершенствованию нормативных, организационных, содержатель- ных, учебно-методических, научно-методических, кадровых основ для реализа- ции (внедрения и развития) новой модели образования.
Система экспериментальных образовательных учреждений, обеспечива- ющая решение поставленных в программе ПИЭР проблем, претерпела некото- рые изменения, касающиеся проблематики исследований. Фронт исследований расширился за счѐт добавления нового актуального направления научного по- иска – «Обновление содержания, форм и методов начального профессиональ- ного образования».
Во втором периоде хороших результатов добились коллективы, возглав- ляемые научными руководителями и директорами экспериментальных образо- вательных учреждений, ранее не занимавшихся исследованиями.
Первоочередной проблемой стало качество результатов исследований, их определение их методологических и теоретических основ, а так же проблема использования нарастающего объема результатов.
Областной экспертный совет, главным образом, на заседаниях методоло- гического семинара провел большую работу по выработке единых требований к
материалам ПИЭР. Были установлены обязательные структурные компоненты жанров концепции, образовательной программы, учебной программы, методи- ческих рекомендаций, научного отчета. В случае с педагогической технологией разработчики строго следовали авторским формам, предложенным академиком В.М. Монаховым. Продолжалось осмысление методологических и теоретиче- ских основ исследовательской работы, обсуждались принципиальные возмож- ности получения новых результатов и обоснования интуитивно найденных практических решений.
Большое значение получила выработка общего теоретического языка. На предыдущем этапе, когда исследователи еще достаточно слабо владели теоре- тическими способами понимания педагогических проблем, формулирование ключевых моментов теоретических моделей было компетенцией руководителя Программы ПИЭР. На втором этапе эта ситуация изменилась. Исследований стало больше, их научные руководители занимали порой довольно далекие друг от друга теоретические позиции. На методологическом семинаре педаго- ги-исследователи заново прорабатывали основные педагогические понятия:
«педагогическая система», «учебная деятельность», «воспитание», «процесс обучения», «управление образовательным учреждением» и многие другие.
Отличие этой работы от академического усвоения теории в педагогиче- ских институтах заключалось в том, что каждое из понятий обсуждалось на примере конкретных исследований, в которых за теоретическими формулиров- ками стояли конкретные, знакомые всем по опыту педагогические объекты. Кроме того, это было освоение теории, предназначенное для проведения иссле- дований. Содержание каждого понятия уточнялось критериальным аппаратом и методиками оценки характеристик отражаемых ими объектов и явлений. Эта ситуация придала изучению педагогических теорий особую конкретность и ад- ресную направленность. Постепенно у участников Программы ПИЭР формиро- валось главное качество научного работника – осмысленное критическое отно- шение к теоретическим объектам своей науки.
Разработанные в ходе исследований материалы, публикация которых на тот момент времени была затруднительна, начали обрабатываться, заноситься в каталоги и сохраняться на правах рукописей в научно-исследовательском сек- торе УИПКПРО.
Полученный в процессе экспериментов новый педагогический опыт по- сле пробной реализации нуждался в дополнительном осмыслении. Многие об- разовательные учреждения, завершив свои исследовательские программы, не спешили начинать работу по новым темам. В то же время результаты экспери- ментов могли влиять на развитие образования в регионе лишь при условии их переноса в другие образовательные учреждения.
Управление образования и институт повышения квалификации не хотели терять этот источник повышения эффективности деятельности образователь- ных учреждений и отдельных педагогов. Поэтому рядом с учреждениями – членами Программы ПИЭР появилась группа бывших экспериментальных площадок и научно-методических центров, получивших статус областных опорных учреждений образования. Основной задачей их стала пропаганда и распространение сложившегося в годы участия в ПИЭР передового педагогиче- ского опыта, организация открытых мероприятий, семинаров, проведение тема- тических занятий со слушателями УИПКПРО. Деятельность опорных учрежде- ний в определенном смысле также можно считать результатом ПИЭР. Харак- терно, что при этом не уменьшался и общий объем теоретических и методиче- ских разработок.
Do'stlaringiz bilan baham: |
