Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

Количество участников регионального образовательного холдинга

		2003- 2004	2004- 2005	2005- 2006	2006- 2007	2007- 2008	2008- 2009	2009- 2010	2010- 2011-	2011- 2012	2012- 2013	2013- 2014	2014- 2015	2015- 2016	2016- 2017	2017- 2018
	Всего инновационных площадок, реализующих инновации 3-го порядка	6	6	5	5	9	10	10	10	10	8	8	2	2	6	5
	"Образовательные компетенции, образовательные программы и образовательная организация"	3	3	3	2	5	6	7	7	4	2	2	2	2	5	4
	"Образовательные программы, образовательная организация и территориальный образовательный кластер"	3	3	2	3	4	4	3	3	6	6	6	0	0	0	0
	"Образовательная организация, территориальный образовательный кластер и образовательные компетенции"	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	1	1
	"Территориальный образовательный кластер, образова- тельные компетенции и образовательные программы"	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
	Всего инновационных площадок, реализующих инновации 4-го порядка	0	0	0	0	0	0	0	0	4	4	4	4	2	2	1

12
10
8
6
4
2
0









Учебные годы

Рисунок 21 – Количество участников регионального образовательного кластера, реализующих в 2003-2018 уч.гг. темы инновационной деятельности соответствующие инновациям 3 и 4 порядков

Здесь мы вновь находим подтверждение тому факту, что инновационная деятельность, связанная с включением образовательного учреждения в кла- стерные отношения с другими организациями требует инициативы и значи- тельной подготовленности сразу трех субъектов – администрации, педагогиче- ского коллектива и научного руководителя. Отметим еще одно обстоятельство, которое может повлиять на организацию деятельности в области инноваций третьего порядка – социальный заказ со стороны органов управления образова- нием. Именно с ним связывается появление в 2006-2017 учебном году регио- нальной площадки, работающей по теме, которую эксперты отнесли к иннова-

циям типа «образовательная организация, территориальный образовательный кластер и образовательные компетенции».
В полной мере это относится к региональным площадкам, которые только последние семь лет (с 2011-2012 уч.г.) работают над инновациями четвертого порядка. Эту планку сложности выбрали для себя образовательные организа- ции, имеющие, как правило, многолетний стаж инновационной работы в Про- грамме РИП при участии опытных научных руководителей.
Заметим также, что изменения в количественном составе региональных площадок работающих над «сложными» инновациями не связаны с общей ди- намикой учреждений, работающих в составе образовательного холдинга. Рабо- та такого уровня регулируется иными факторами, которые еще предстоит вы- явить и описать.
В то же время мы полагаем, что на уровне органов управления образова- нием Ульяновской области должны быть предприняты определенные меры для стимулирования образовательных организаций и научных руководителей к раз- работке комплексных системных инноваций третьего и четвертого порядков. Материальная и финансовая поддержка, формирование социального заказа со стороны региональных органов управления образованием, подготовка и прове- дение научно-практических мероприятий, целенаправленное обучение субъек- тов холдинга вовлечение в деятельность по реализации проектов межрегио- нального и федерального уровней – вот лишь некоторые из таких мер, которые могут повысить уровень развития инновационной деятельности в региональном образовательном кластере.
В заключении подведем итоги работы, проделанной в настоящем пара- графе.

1. 
   Типология педагогических инноваций дает основания для распределе- ния нововведений по тринадцати типам соответствующим инновациям 1–4-го порядков. Отнесение инноваций к определенному типу, осуществлялось на ос-
   

нове анализа экспертами формулировок тем инновационной деятельности субъектов образовательного холдинга.

2. 
   В процессе работы экспертов была разработана авторская методика ти- пологизации (дифференциации) педагогических инноваций, которая представ- ляет алгоритм действий, состоящий из трех этапов: обнаружение слов (фраз)- индикаторов, которые бы прямо указывали на предмет инновационной дея- тельности; установление отношения выявленных индикаторов к одной или сра- зу нескольким уровням кластеризации и, на этом основании, распределение ин- новаций по порядкам и типам; обсуждение неконкретных формулировок и дифференциация нововведений, в темах которых было затруднительно устано- вить связь с определенным типом инноваций.
   
3. 
   Результаты работы экспертов позволили установить, что в региональ- ном образовательном холдинге наибольшее развитие получила инновационная деятельность, связанная с нововведениями первого и второго порядков. В рабо- те над инновациями высокой степени сложности третьего и четвертого поряд- ков занято значительно меньшее количество региональных площадок.
   
4. 
   В распределении региональных площадок по типам инноваций обна- руживаются тенденции, связанные с предпочтениями субъектов холдинга в те- матике инновационной работы. Предпочтения региональных площадок в типе инноваций могут отражать стратегии нововведений, которые образовательные организации используют при решении возникающих перед ними задач.
   
5. 
   К наиболее предпочитаемым нововведениям 1-го порядка относятся инновации типа «образовательная организация» для которых наиболее частой является стратегия организационных изменений. Среди инноваций второго по- рядка наиболее распространены нововведения типа «образовательные компе- тенции и образовательные программы» и соответствующая стратегия поиска новшеств в сфере интеграции образовательных компетенций и образователь- ных программ. Для учреждений, работающих с инновациями третьего порядка характерны стратегии нововведений в сфере интеграции «образовательных
   

компетенций, образовательных программ и образовательных организаций» и
«образовательных программ, образовательных организаций и территориального образовательного кластера».

6. 
   Наименее предпочитаемые инновации относятся к типам, для которых характерным является такой элемент как «территориальный образовательный кластер» и связанная с ним необходимость развивать взаимодействия с другими организациями.
   

Практика применения типологии педагогических инноваций позволяет показать, что благодаря логистике становится возможным обеспечить свобод- ное движение инноваций на разных уровнях кластеризации, а через их синхро- низацию и интеграцию преобразовывать простые инновации первого порядка во все более сложные. Таким образом, мы получаем дополнительные доказа- тельства непротиворечия положений концепции логистики педагогических ин- новаций деятельности и развитию регионального образовательного холдинга. Однако их можно усилить определением эффективности непосредственно ло- гистики педагогических инноваций, оценке которой будет посвящен заключи- тельный параграф нашей работы.

4.