Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

Количество участников регионального образовательного холдинга

	2003- 2004	2004- 2005	2005- 2006	2006- 2007	2007- 2008	2008- 2009	2009- 2010	2010- 2011-	2011- 2012	2012- 2013	2013- 2014	2014- 2015	2015- 2016	2016- 2017	2017- 2018
Всего инновационных площадок, реализующих инновации 2-го порядка	37	36	24	21	29	28	39	37	37	43	49	53	48	48	52
"Образовательные компетенции и образовательные программы"	17	16	11	11	16	18	25	24	21	23	26	25	21	22	24
"Образовательные программы и образовательная организация"	17	17	11	9	11	8	7	5	7	7	9	10	12	8	9
"Образовательная организация и территориальный образовательный кластер"	3	2	2	1	1	2	5	5	6	7	7	10	9	13	10
"Территориальный образовательный кластер и образовательные компетенции"	0	1	0	0	1	0	2	3	3	6	7	8	6	5	9

60
50
40
30
20
10
0











Учебные года

Рисунок 20 – Количество участников регионального образовательного кластера, реализующих в 2003-2018 уч.гг. темы инновационной деятельности соответствующие инновациям 2 порядка

Начиная с 2008-2009 уч.г. тип нововведений в области взаимосвязи ком- петенций и образовательной программы, устойчиво лидирует по популярности, привлекая основное количество площадок работающих с инновациями второго порядка.

С этого же момента поиск педагогических новшеств в сфере, интегриру- ющей образовательную программу и образовательную организацию начинает терять своих последователей. Этот процесс достигает своей нижней границы в 2010-2011 уч.г., после чего в нем происходят позитивные изменения. Они сов- падают с увеличением количества площадок, заинтересованных в инновациях
на стыке образовательной организации и территориального объединения, а также территориального кластера и компетенций. На протяжении восьми лет, мы можем наблюдать практически равномерное распределение участников Программ РИП по этим типам инноваций второго порядка.
Мы полагаем, что ситуация в области инноваций второго порядка, харак- теризует иную стратегию участников холдинга на внедрение образовательных стандартов. В ее основе находится поиск новых решений в сфере интеграции двух уровней кластеризации – «образовательной программы» и «образователь- ных компетенций» как органичной ее части.
Дальнейшая реализация стратегии разработки и внедрения интегрирован- ных инноваций обнаруживается и на более высоком уровне третьего порядка, объединяющем в себе новшества, затрагивающих одновременно компетенции, образовательную программу и учреждение в целом (Рисунок 21).
Всплеск интереса к этому направлению инновационной деятельности обнаруживается у некоторых педагогических коллективов в 2007-2011 уч. гг., т.е. уже в процессе подготовки к массовому внедрению образовательных стан- дартов нового поколения. Причем сразу после этого количество площадок, за- нятых данной темой сокращается более чем в три раза, и остается в количестве двух учреждений до 2016-2017 уч. г., после чего увеличивается в 2,5 раза.
Отметим еще одну стратегию инновационной работы, при которой ново- введения осуществлялась с явным акцентом на возможности, предоставляемые территориальным образовательным кластером. Достаточно «ровное» количе- ство площадок, работавших на протяжении 2003-2011 уч.гг. с инновациями ти- па «образовательная программа, образовательная организация и территориаль- ный образовательный кластер» сначала сменяется двукратным возрастанием интереса к этой области поиска (2011-2014 уч.гг.), а затем (с 2014-2015 уч.) полным прекращением работы в данном направлении.