Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

Количество участников регионального образовательного холдинга

	2003- 2004	2004- 2005	2005- 2006	2006- 2007	2007- 2008	2008- 2009	2009- 2010	2010- 2011-	2011- 2012	2012- 2013	2013- 2014	2014- 2015	2015- 2016	2016- 2017	2017- 2018
Всего инновационных площадок, реализующих инновации 1-го порядка	48	53	49	41	36	42	45	46	49	52	60	66	56	75	75
"Образовательные программы"	25	24	22	20	14	17	17	14	15	14	12	15	14	18	20
"Образовательная организация"	16	20	18	15	15	17	18	20	22	28	34	38	29	41	39
"Образовательные компетенции"	4	6	6	4	6	7	9	11	12	10	14	13	13	15	16
"Территориальный образовательный кластер"	3	3	3	2	2	1	1	1	0	0	0	0	0	1	0

80
70
60
50
40
30
20
10
0









Учебные годы

Рисунок 19 – Количество участников регионального образовательного кластера, реализующих в 2003-2018 уч.гг. темы инновационной деятельности соответствующие инновациям 1 порядка

Одним из вероятных объяснений этому может быть подготовка к введе- нию и, начиная с 2010 года, реализация в массовой школе Федеральных госу- дарственных образовательных стандартов второго поколения. В дошкольном образовании в это же время были введены Федеральные государственные тре- бования, а с 2013 года – Федеральные государственные образовательные стан- дарты.

По всей вероятности, поиск решений такой глобальной задачи сформиро- вал у администрации и педагогов стратегию внедрения стандартов через осу- ществление значительных организационных изменений. Что и проявилось в их повышенном интересе к инновациям на уровне учреждения в целом. Одновре- менно, довольно жесткие требования стандарта ограничили и перенесли на б у-
дущее инициативу в поиске и реализации новшеств типа «образовательная про- грамма».
При этом введение стандартов положительно сказалось на развитии ин- новаций в области образовательных компетенций. Можно предложить несколь- ко интерпретаций такого явления.
С одной стороны, инновационную работу в этом направлении стимулиру- ет компетентностный подход, как одна из методологических основ современно- го отечественного образования. Кроме того, нововведения в сфере компетенций не противоречат требованиям ФГОС, а сформированные на их основе и компе- тентности позволяют педагогам получать обратную связь о качестве своей дея- тельности, что весьма ценно.
Наконец, весь комплекс работ в этом направлении может быть реализо- ван за счет внутренних ресурсов и проконтролирован самим учреждением. Все это позволяет объяснить причины, по которым вовлеченность образовательных организаций в инновации типа «образовательные компетенции» пусть незначи- тельно, но стабильно увеличивается. На рисунке хорошо заметно, что кривые, характеризующие динамику инноваций двух типов – «образовательная органи- зация» и «образовательная компетенция» – имеют схожие очертания (Рисунок 19).
При обращении к графикам, иллюстрирующим увеличение или уменьше- ние количества образовательных организаций, работающих над инновациями какого-либо типа, мы обнаружим несколько тенденций (Рисунок 20).
Одна из них состоит в заметном предпочтении инноваций двух типов –
«образовательной компетенции и образовательной программы» и «образова- тельной программы и образовательной организации». В период 2003-2008 уч.г. количество площадок, разрабатывающих эти темы, было практически одинако- вым, как и учреждений, ведущих инновационный поиск в наименее предпочи- таемых областях: «образовательная организация и территориальный кластер» и
«территориальный кластер и образовательные компетенции». В последнем слу-
чае работа велась эпизодически до 2009-2010 уч.г., и только затем стала расши- ряться.