Дипломная работа

3.3 Анализ эффективности проведенной программы и практические рекомендации по профилактике агрессивного поведения у учащихся начальной школы
По итогам проведенных занятий программы в рамках контрольного этапа эмпирического исследования было организовано повторное диагностическое обследование. В ходе процедуры проведения данного этапа повторно с учителями 2 и 3 классов была использована методика диагностики агрессивного поведения младших школьников «Ребенок глазами взрослого» (А.Г. Долгова). Учителя оценивали испытуемых экспериментальной группы, принявших участие в занятиях составленной программы профилактики и коррекции поведения младших школьников. Полученные результаты представлены в таблице 3.2.
Таблица 3.2 Результаты контрольного этапа исследования агрессивного поведения испытуемых

№	пол	возраст	класс	баллы	уровень	интерпретация
1	М	7	2 «А»	126	уровень II	Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических
2	Ж	8	2 «А»	112	уровень II	Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических
3	М	8	2 «А»	133	уровень II	Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических
4	Ж	8	2 «А»	151	уровень III	Ребенку требуется психолого-педагогическая помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
5	Ж	8	2 «А»	132	уровень II	Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических
6	М	8	3 «А»	162	уровень III	Ребенку требуется психолого-педагогическая помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций.
7	М	9	3 «А»	126	уровень II	Есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа исследования представлены в таблице 3.3.

Таблица 3.3 Результаты констатирующего и контрольного этапа исследования

№	пол	возраст	класс	баллы (до)	уровень (до)	баллы (после)	уровень (после)
1	М	7	2 «А»	155	уровень III	126	уровень II
2	Ж	8	2 «А»	145	уровень III	112	уровень II
3	М	8	2 «А»	169	уровень III	133	уровень II
4	Ж	8	2 «А»	161	уровень III	151	уровень III
5	Ж	8	2 «А»	156	уровень III	132	уровень II
6	М	8	3 «А»	182	уровень III	172	уровень III
7	М	9	3 «А»	136	уровень III	124	уровень II

Анализируя данные таблица, можно сделать следующие выводы: у 5 испытуемых экспериментальной группы после проведения программы уровень агрессивности по мнению учителей снизился.
На следующем этапе была проведена статистическая проверка эффективности проведенной программы. С этой целью был использован t-критерий Стьюдента для зависимых выборок. Данный метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения сравниваемых выборок отличаются друг от друга [48, с. 35]. В нашем исследовании в качестве зависимых выборок выступали испытуемые экспериментальной группы до и после проведения программы профилактики и коррекции агрессивного поведения младших школьников. В ходе статистической проверки эффективности проведенной программы, были выдвинуты следующие рабочие гипотезы:
Н0: среднее выборки до проведения программы не отличается от среднего выборки после ее проведения.
Н1: среднее выборки до проведения программы отличается от среднего выборки после ее проведения.
Рабочие расчеты t-критерий Стьюдента представлены в таблице 3.4.
Таблица 3.4 Расчет t-критерий Стьюдента

№	До проведения программы	После проведения программы	Разница D	D²
1	155	126	29	841
2	145	112	33	1089
3	169	133	36	1296
4	161	151	10	100
5	156	132	24	576
6	182	172	10	100
7	136	124	12	144
среднее	157,7	118,7	∑= 154 ∑²=23716 Среднее по D = 22	∑=4146

Таблица расчетов и алгоритм вычисления t-критерий Стьюдента представлены в приложении Д. Анализируя данные, представленные в приложении, можно сделать следующие выводы:
Sd = 11,2 tэмп = 5,19 df = 6
tкр (0,05) = 2,447 tкр (0,01) = 3,707
Так как tэмп > tкр, можно сделать вывод об отвержении нулевой гипотезы, следовательно среднее выборки до проведения программы отличается от среднего выборки после ее проведения, то есть проведенная программа оказалась эффективной на уровне статистической значимости р=0,01.

Подводя итог контрольному этапу исследования экспериментальной группы в целом можно отметить следующее: у 71,4% испытуемых уровень агрессивности, по мнению учителей, дававших оценку по изучаемому показателю, снизился, проявления агрессивного поведения и враждебности стали более редкими, длительность агрессивных проявлений уменьшилась, улучшилась реакция на ограничения и чувствительность к агрессии других. Следовательно, можно сделать вывод о том, что проведенная программа является достаточно эффективной. По итогам проведенного эмпирического исследования были разработаны практические рекомендации для родителей младших школьников.

• Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. Психологи советуют записать ребенка в спортивные школы, кружки, приучать дома к ежедневной гимнастике, запрещать ребенку проводить большое количество времени за компьютером (как в компьютерных играх, так и социальных сетях)

  
  

• Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а он стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение ребенка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности младшего школьника реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

  
  

• Требуется проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний, наподобие следующих: «если ты себя так поведешь…, то мама с папой тебя больше любить не будут!». Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его. Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.

  
  

• Если ребенок просит вас поиграть с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, то не отмахивайтесь от него, тем более, не раздражайтесь на него за назойливость. Лучше покажите ему, что вы понимаете его просьбу и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете.

  
  

• Родители сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам социального взаимодействия, прежде всего, путем наблюдения за поведением окружающих людей (в первую очередь, родителей).

  
  

• Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или действием, безобидным для окружающих.

  
  

• Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Со временем ему будет требоваться все меньше времени, чтобы угомониться. Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны выдержать его агрессию, а, следовательно, его агрессия может быть сдержана и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но, ни в коем случае не стоит читать нравоучения при таком разговоре, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо.

  
  

• Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства. Предоставляйте ребенку достаточную свободу и независимость, за которую ребенок будет сам нести ответственность. В тоже время покажите ему, что в случае необходимости, если он сам попросит, готовы дать совет или оказать помощь. У ребенка должна быть своя территория, своя какая-то сторона жизнь, вход на которую взрослым позволен только с его согласия.

  
  

• Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве.

  
  

• Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, «мы никого не бьем, и нас никто не бьет».

  
  

• Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия.

  
  

• Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (класса, родственников, других детей и др.). В беседе стараться использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.).

  
  

• Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

  
  

• Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную «сердитую подушку» для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

  
  

Таким образом, при общении с агрессивным ребёнком 6–11 лет родителям и педагогам важно научиться самим и научить младших школьников не загонять напряжение внутрь, а выражать свой гнев приемлемыми, неразрушительными способами. Родители должны научить ребёнка договариваться, отстаивать своё мнение, подтверждать свою силу словами, манерой поведения, а не кулаками. Активным, склонным к агрессивному поведению младшим школьникам необходимо создать условия, позволяющие им удовлетворять потребность в движении, дать им больше возможностей разряжать накопившуюся негативную энергию, например, в спортивных секциях, спортивных уголках дома и в школе, где можно лазить, прыгать, бросать мяч и т.д.