Diplomarbeit

Üben der phraseologischen Ausdrücke ist? 
Eine eindeutige Antwort auf diese Frage ist nicht leicht zu geben.
In den Lehrbüchern sind Übungen vertreten, die ganz auf das Üben von Kollokationen 
orientiert sind (Beispiele 1, 2 und 3). Im Rahmen dieser Übungen lernen die Schüler die 
üblichsten Kollokationen zu benutzen. Es handelt sich vor allem um die Ergänzungs- und 
Kombinationsübungen, aber auch um die Übungen, die vor allem die Fähigkeit „Sprechen“ 
üben sollen. In „Direkt neu“ werden den Schülern problematische Kollokationen auch erklärt, 
mit einem tschechischen Kommentar versehen und in gleich im Anschluss in einer Übung 
überprüft (Beispiele 4 und 5). In den Lehrbüchern gibt es auch Übungen, in denen 
Kollokationen vorkommen, aber deren Hauptzweck nicht das Üben der Kollokationen ist 
(Beispiele 6, 7, 8 und 9). Auch im Falle der Sprichwörter können wir feststellen, dass einige 
Übungen in allen ausgewählten Lehrbüchern vorkommen. Die Sprichwörter beziehen sich 
meistens auf einem konkteres Thema. Die Schüler sind immer aufgefordert, ihre Meinungen 
und Ansichten mitzuteilen. Es kommt also zwar zum Verstehen der Sprichwörter, aber 

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meiner Meinung nach nicht zum Erlernen – bei der Meinungsäußerung können die Schüler 
Phraseologismen ganz vermeiden und auch weiter sind die Schüler nicht aufgefordert, diese 
Ausdrücke beim Sprechen zu benutzen. Das gleiche gilt für die Zitate. Auch die 
kommunikativen Phraseologismen können im Sinne dieser Forschungsfrage positiv geschätzt 
werden. Vor allem im Lehrbuch „Direkt neu“ werden sie reichlich geübt. In „Mittelpunkt 
neu“ arbeitet man mit diesen Ausdrücken auch sehr oft. Kommunikative Phraseologismen 
erscheinen vor allem im Rahmen von Texten (Briefen). Die Schüler werden auch 
aufgefordert, die kommunikativen Phraseologismen beim Schreiben selbst zu benutzen. Nicht 
im Zusammenhang mit der Fähigkeit „Schreiben“ kommen sie vor allem in „Berliner Platz“ 
vor, da wie bereits erwähnt, dieses Lehrbuch vor allem auf das „Sprechen im Alltag“ 
orientiert ist. 
Das Problem mit der Beantwortung meiner Forschungsfrage entsteht aber, wenn wir uns auf 
die weiteren Typen konzentrieren. Im Falle der Funktionsverbgefüge habe ich festgestellt, 
dass sie in keiner Übung geübt werden. Diese Ausdrücke sind entweder bei der 
Aufgabenstellung oder im Rahmen eines Lehrtextes angeführt, aber ihre Struktur wird den 
Schülern niemals erklärt (Beispiele 10 und 11). Diese Passivität ist auch bei den 
Modellbildungen sowie den komparativen und strukturellen Phraseologismen vorhanden, 
obwohl die strukturellen Phraseologismen den Schülern in ein paar Übungen als Sprechmittel 
zur Meinungsäußerung angeboten werden (Beispiel 16). Fast keine Aufmerksamkeit wird den 
Paarformeln gewidmet. Diese sind vor allem in „Direkt neu“ vertreten und erscheinen nur 
selten in den Lehrtexten, ohne dass ihnen größere Aufmerksamkeit gewidmet wird. Nur 
einmal wird eine Paarformel in eine auf Bildung von Sätzen orientierte Übung eingegliedert 
(Beispiel 16) und einmal wird die Paarformel als Teil einer Wortliste angeführt (Beispiel 17). 
Die letzte vertretene Gruppe sind Idiome. Bevor ich die Analyse durchgeführt habe, ging ich 
davon aus, dass ich mindestens ein paar Übungen finde, die sich mit dem Einüben der Idiome 
beschäftigen. Leider muss ich sagen, dass ich keine Übung gefunden habe, die das zum Inhalt 
hatte. Die Idiome werden meistens in den Texten benutzt. Sie dienen dazu, die Texte 
interessant und speziell zu machen, damit sie für die Schüler attraktiv werden. Das habe ich z. 
B. mit dem Beispiel 13 gezeigt. Die Idiome kommen auch im Rahmen der Übungen vor, die 
sich mit einem anderen Phänomen beschäftigen – z. B. mit Endungen (Beispiel 14). Auch in 
den Kombinationsübungen sind Idiome vorhanden (Übung 12 und 15), aber meistens kommt 
in solchen Übungen nur ein Idiom vor. 

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