|
Три домика разного цвета (красный, синий, желтый). Зайчик, спрятанный под красным домиком.
Ход. Ребенку показывают три домика и спрашивают: в котором домике живет зайчик? Если его дом не первый. Его дом находится после второго. Какой по порядку номер домика зайчика и какого он цвета?
Если ребенок отвечает, что желтого, то просят поднять домик и посмотреть, есть ли там зайчик. Спрашивают: Почему там не оказалось зайчика? Найди в котором домике зайчик. Почему зайчик оказался в красном домике? Как надо посчитать, чтобы красный домик был третьим?
Задание 5.
Цель: выявить способность детей использовать знание порядкового счета в решении занимательных заданий.
Оборудование: Рисунок 2 с изображениями поезда с 4-мя вагонами, зайца, кота и белки.
Ход. Ребенку показываем картинку и сообщают: Котенок приехал в третьем вагоне. Зайчонок ехал в вагоне, который находился между вторым и четвертым вагонами. Бельчонок ехал во втором вагоне, считая от конца поезда. Какие номера были у вагонов, в которых приехали друзья?
Оценка ответов и выполнения детьми заданий проводилась по 3-х бальной шкале, где:
3 балла – Правильно отвечает на все вопросы и верно выполняет задания.
2 балла – Допускает 1-2 ошибки при выполнении заданий и ответе на вопросы.
1 балл – Допускает 3 и более ошибок при ответе на вопросы и выполнении заданий.
Были определены уровни развития представлений о порядковом счете в целом путем суммирования полученных баллов: высокий уровень – 12-15 баллов.
Средний уровень – 9-11 баллов.Низкий уровень – 0-8 баллов.
Результаты обследования представлений детей о порядковом счете на констатирующем этапе представлены в таблице 1.
Результаты обследования детей на констатирующем этапе
Таблица 1
Список детей
|
Номера заданий и баллы
|
Общее количество баллов и уровни представлений
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1. Кирилл Б.
|
1
|
1
|
1
|
1
|
1
|
5 (низкий)
|
2. Марк В.
|
2
|
3
|
2
|
1
|
1
|
9(средний)
|
3. Эльдар Г.
|
2
|
2
|
1
|
2
|
2
|
9 (средний)
|
4. Настя К.
|
1
|
2
|
1
|
2
|
1
|
7(низкий)
|
5. Катя К.
|
3
|
2
|
3
|
2
|
2
|
12 (высокий)
|
6. Рома Л.
|
1
|
2
|
1
|
1
|
1
|
6 (низкий)
|
7. Максим М.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10 (средний)
|
8. Никита С.
|
2
|
2
|
2
|
2
|
2
|
10 (средний)
|
9. Саша С.
|
2
|
1
|
1
|
1
|
2
|
7 (низкий)
|
10. Миша Т.
|
3
|
3
|
2
|
3
|
2
|
13(высокий)
|
11. Дима О.
|
1
|
1
|
2
|
1
|
1
|
6 (низкий)
|
12. Галя П.
|
2
|
3
|
1
|
3
|
3
|
12 (высокий)
|
13. Саша Д.
|
1
|
2
|
1
|
3
|
2
|
9 (средний)
|
14.Оля Е.
|
1
|
2
|
2
|
1
|
1
|
7 (низкий)
|
Высокий уровень представлений о порядковом счете в экспериментальной группе показали 3 детей, средний уровень - 5 детей, низкий –6 детей. Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2 Уровни развития представлений о порядковом счете у детей экспериментальной группы на этапе констатации.
-
Уровни развития представленийо порядковом счете
|
Количество детей
|
Высокий
|
3
|
Средний
|
5
|
Низкий
|
6
|
Также представим уровни представлений детей о порядковом счете на этапе констатации на гистограмме 1.
Гистограмма 1. Уровни представлений детей о порядковом счете на этапе констатации
-
Результаты обследования показали, что все дети различают количественный и порядковый счет. Однако не все дети верно называют все порядковые числительные. Многие путают при счете количественные и порядковые числительные. Например, Эльдар считал так: один, второй, третий. Не все верно понимают вопросы: Сколько? Который? Какой по счету? Какой по качеству?
Особые затруднения у детей вызвали задания на счет в разных направлениях и в использовании порядкового счета в решении занимательных задач.
Таким образом, проведённый эксперимент позволил выявить слабые стороны у детей в развитии представлений о порядковом счете. Это в свою очередь дало возможность более точно определить дальнейшие направления исследовательской работы по данной проблеме.
2.2 Содержание и методика экспериментальной работы
Анализ публикаций и результаты констатирующего эксперимента показали необходимость разработки педагогических условий, способствующих совершенствованию процесса формирования представлений о порядковом счете у детей 6-го года жизни.
Целью формирующего эксперимента является выявление эффективности и апробирование в практике работы с детьми педагогических условий, направленных на совершенствование процесса обучения детей порядковому счету.
Были определены гипотетические педагогические условия для успешного формирования представлений детей о порядковом счете: -использование игровых технологий в работе с детьми;
- выстраивание последовательности игр и упражнений в определённой в логике усложнения.
Игровые технологии были выбраны в качестве педагогического условия, так как игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. В игре ребенок изучает окружающий мир, учится, получает практический навык и закрепляет их в практических действиях. Игра- это наиболее приемлемый метод обучения дошкольников. Для формирования представлений о порядковом счете различные игры и игровые упражнения: дидактические игры с предметами, настольно- печатные игры, подвижные игры с математическим содержанием, сюжетно-дидактические.
В ходе экспериментальной работы дети должны были усвоить следующие знания и умения:
-уметь считать порядковыми числительными в пределах 10;
-понимать вопросы: сколько, который, какой по счету, какой по качеству, между которыми;
-освоение порядкового счета разных направлениях;
-использование полученных знаний о порядковом счете в жизненных
ситуациях.
Для решения поставленных нами задач, были придуманы и подобраны следующие игры и упражнения.
Вся экспериментальная работа имела несколько серий игр, которые постепенно усложнялись. В первой серии игр у детей формировались умения использовать порядковые числительные в пределах 5-ти в ходе настольно- печатных игр и игровых упражнений. Во второй серии игры усложнялись тем, что счет производился в пределах 10, и использовались подвижные игры, в ходе которых производить счет труднее, чем в настольно-печатных играх.
В третьей серии использовались сюжетно-дидактические игры, которые приближают детей к использованию порядкового счета в реальной жизни.
Do'stlaringiz bilan baham: |
