Детская практическая психология

Общие принципы организации коррекционной работы в диагностико-коррекционных группах: забота об охране и укреплении здоровья детей; тесный контакт с семьей; отбор содержания детской деятельности производить в соответствии с выявленным уровнем развития ребенка (развития обученности, обучаемости, личностной сформированности).
Принципы типовой модели педагогической коррекции развития детей с ЗПР в нашей экспериментальной работе следующие: индивидуализация и дифференциация педагогических методов, приемов и средств, являясь важнейшим принципом коррекционно-педагогической работы с детьми, не исключает групповых учебных занятий даже на начальных этапах работы с ними; любое занятие с детьми в целях достижения максимального педагогического эффекта организуется при условии положительного эмоционального отношения со стороны ребенка; поддерживается и поощряется любое проявление детской пытливости и инициативы; работа в направлении умственного развития постоянно дифференцируется и усложняется.
Принципы индивидуализированной модели коррекции ЗПР учитывают основные негативные факторы, под влиянием которых произошло снижение темпа психического развития, а также полученные экспериментальные данные об индивидуально-типических особенностях шестилетнего ребенка как субъекта учебной деятельности, и заключаются в следующем: определение характера нарушения психического развития; учет индивидуально-типических особенностей (актуальных и потенциальных) формирования у детей общей способности к учению.


Контрольные вопросы

1. 
   История и современное состояние практической психологической службы в образовании в нашей стране и за рубежом.
   
2. 
   Цели, задачи и принципы организации практической психологической службы в образовании.
   
3. 
   Практическая психологическая служба в образовании и ее место в ряду других психологических служб (предмет и структура).
   
4. 
   Организационные основы деятельности практического психолога (права и обязанности).
   
5. 
   Требования к профессиональным и личностным качествам практического психолога.
   
6. 
   Этика практического психолога в образовании.
   
7. 
   Методы исследования в детской практической психологии.
   
8. 
   Основные направления и формы работы практического психолога в детском учреждении.
   
9. 
   Психопрофилактическая работа практического психолога с персоналом.
   
10. 
    Психопрофилактическая работа практического психолога детьми.
    
11. 
    Психопрофилактическая работа практического психолога с семьей.
    
12. 
    Консультативная работа практического психолога родителями.
    
13. 
    Консультативная работа практического психолога с педагогами.
    
14. 
    Принципы организации диагностического изучения ребенка.
    
15. 
    Особенности организации диагностической работы с детьми 1-го года жизни.
    
16. 
    Особенности организации диагностической работы с детьми раннего возраста.
    
17. 
    Особенности организации диагностической работы с детьми дошкольного возраста.
    
18. 
    Диагностика развития познавательной сферы у дошкольников.
    
19. 
    Диагностика эмоционально-волевой сферы у дошкольников.
    
20. 
    Диагностика межличностных отношений у детей дошкольного возраста.
    
21. 
    Диагностика готовности к школьному обучению.
    
22. 
    Диагностика отклоняющегося поведения у дошкольников.
    
23. 
    Диагностика ролевой игры у детей дошкольного возраста.
    
24. 
    Диагностика обучаемости у дошкольников.
    
25. 
    Принципы оказания ребенку коррекционно-развивающей помощи.
    
26. 
    Рекомендации психолога по организации коррекционно-развивающей работы с детьми 1-го года жизни.
    
27. 
    Рекомендации психолога по организации коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста.
    
28. 
    Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.