Детская практическая психология

Задание «Рисование домика лесника»
Перед ребенком лист бумаги, цветные карандаши. Ему предлагают нарисовать домик лесника, дают следующую инструкцию: «Нарисуй домик лесника на лесной опушке. Домик маленький, яркий, его видно издалека. Ты его можешь нарисовать, как тебе хочется, но запомни, что нужно нарисовать обязательно. Запоминай: 1) крыша у домика красная; 2) сам домик желтый; 3) дверь у него синяя; 4) около дома скамейка, она тоже синяя; 5) перед домом две маленькие елочки; 6) одна елочка - за домом. Вокруг домика можешь нарисовать зеленую траву и вообще, что захочешь».
Инструкция дается дважды, а далее ребенку предлагают повторить ее про себя и только после этого начать рисовать. «А теперь рисуй!- говорит ему экспериментатор.- Когда я скажу: «Положи карандаши, достаточно»- ты рисовать перестанешь».
В протоколе фиксируются особенности ориентировки ребенка на задание, отношение к нему, особенности включения в работу, последовательность и характер действий (ориентировочных, «рабочих», контролирующих), особенности поведения (отношение к процессу деятельности, вопросы, высказывания, исправления, дополнения и т.д.), качество достигнутого результата.
Об особенностях вербализации детьми задания можно судить по их практическим действиям и по словесному отчету о них. В процессе беседы по результатам занятия выясняется также, насколько учитывает ребенок требования инструкции при оценке достигнутого им результата. Ему задаются вопросы в определенной последовательности: 1) Тебе нравится твой рисунок? 2) А почему он тебе нравится (не нравится)? 3) У тебя все правильно, что обязательно нужно было нарисовать? 4) Почему ты так считаешь? 5) Повтори, пожалуйста, задание, которое было тебе дано. 6) У тебя все так нарисовано?


Задание «Выкладывание геометрических фигур»
Перед ребенком ставят коробочки с цветными геометрическими фигурками: кружочками красного и желтого цвета, синими треугольниками. Ему дают возможность рассмотреть фигурки, потрогать их, подержать в руках. Далее перед ним кладут лист бумаги и предлагают следующее задание: «Вот перед тобой цветные фигурки и лист бумаги. Послушай, что тебе нужно будет сделать. Сначала только слушай, а потом будешь выполнять задание. Нужно: на правой стороне листа сверху вниз друг под другом положить семь красных кружков. Затем на левой стороне листа, тоже сверху вниз друг под другом положить желтые кружки - на два меньше, чем красных. Потом в середине листа сверху вниз друг под другом положить синие треугольники: их должно быть на один больше, чем желтых кружков». Инструкция повторяется дважды.
Из инструкции ребенок должен запомнить последовательность действий, а также условия их выполнения: 1) сколько и каких фигурок нужно положить на правую сторону листа; 2) условие, при котором необходимо выкладывать фигурки на левой стороне листа и произвести первую вычислительную операцию.
Составить на основе заданных правил поэлементную программу действий, предполагающих установление абстрактных отношений («меньше на…», «больше на…»), а также «проиграть» ее в умственном плане вплоть до получения объективно заданного результата для испытуемых, особенно для детей с ЗПР, трудно, а некоторым из них вообще не по силам. Однако интересно проследить, как дети будут воспринимать это задание, как будут организовывать свою деятельность в процессе его выполнения, к какому результату они могут прийти в конце, в какой степени сознательно они к этому стремятся.
Перед занятием выясняется, как дети ориентируются на листе бумаги: просят показать его правую и левую сторону, верх, низ, середину. Актуализация исходных знаний несколько уравнивает испытуемых; обязательными для всех остаются три правила задания.
В протоколе фиксируются особенности действия и поведения ребенка (реплики, вопросы, паузы); особенности вербализации ребенком задания, осознание производимых действий, характер сравнения полученного результата с заданием. Оценка собственной деятельности выясняется в процессе беседы. Ребенку задают вопросы: 1) Как ты думаешь, правильно ты выполнил задание? 2) Почему ты так считаешь? 3) Как нужно было выполнить задание? Расскажи. 4) Повтори, пожалуйста, задание? 5) Проверь, правильно ли ты его выполнил?


Задание 2: Проанализируйте принципы и содержание общей, типовой и индивидуализированной программы коррекции формирования общей способности к учению у шестилетних детей с ЗПР в условиях диагностико-коррекционных групп детского сада.

Модель диагностики и коррекции задержки психического развития у 5-10-летних детей в диагностико-коррекционных группах детского сада и в комплексе «Детский сад—школа» разработана научно-педагогическим коллективом кафедры возрастной и педагогической психологии НГПУ под руководством доктора психологических наук, профессора У.В.Ульенковой и апробирована в течение более чем 35 лет на экспериментальной площадке.