Chet tilini o‘qitishda axborot kommunikatsion texnologiyalarning ahamiyati va o‘rni tillar kafedrasi – 2021

CHET TILINI O‘QITISHDA AXBOROT KOMMUNIKATSION 
TEXNOLOGIYALARNING AHAMIYATI VA O‘RNI
 
Tillar kafedrasi – 2021 
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Ein weiteres Problem beim Hörverstehen ist die Schwierigkeit, das Gehörte 
weiterzuverarbeiten. Bei Übungen müssen die Hörerinnen während und nach dem 
Hören Aufgaben erfüllen, z.B. eine Skizze vervollständigen, ein Flussdiagramm 
ausfüllen, auf Basis von Notizen Fragen beantworten etc. Dies stellt besonders für 
lernungewohnte Lerner ein großes Problem dar. Nach Solmecke (1993, 30f) ist das 
übergeordnete Lernziel des Fremdsprachenunterrichts Kommunikationsfähigkeit 
unter gleichberechtigter Einbeziehung aller vier Fertigkeiten. 
Die Schulung des Hörverstehens im Besonderen soll die Lernenden befähigen, 
gesprochene Texte eigenständig zu verstehen, das Verstandene zu verarbeiten und es 
zur 
Basis 
eigener 
Textproduktion 
zu 
machen. 
Dabei 
sind 
die 
Kommunikationssituationen der direkten und indirekten mündlichen Kommunikation 
einzubeziehen, da die Lernenden sowohl als Sprecherinnen und Hörerinnen der 
Fremd- und Zweitsprache als auch als Hörerinnen von z.B. Radiosendungen agieren 
werden. 
Glaboniat (1993) führt folgende Gründe für Hörverstehen im DaF-Unterricht an: 
Hörverstehen als selbstständiges, in sich berechtigtes Lernziel, als 
Voraussetzung fürs Sprechen (als Ausgangspunkt für richtige Aussprache und als 
Voraussetzung für natürliche, kommunikative Sprachausübung), Rezeption vor 
Produktion im Sprachunterricht, Hörverstehen in Verbindung mit Landeskunde und 
Hörverstehen als Motivationsfaktor. 
Im Fremd- und Zweitsprachenunterricht hat die Forschung mehrere Hörstile 
typisiert. Zu den wichtigsten gehören vor allem drei: das globale, selektive und 
detaillierte Hören. 
Diese Hörstile sind auch zu gängigen Kategorien von Übungstypologien 
geworden. Die Bezeichnungen können mitunter bei verschiedenen Autoren variieren 
ebenso wie die genaue Abgrenzung nicht immer genau festzulegen ist. Im Folgenden 
werde ich die genannten genauer beschreiben. 
Zusammenfassend kann gesagt werden, dass die Schwierigkeiten beim 
fremdsprachlichen Hörverstehen vor allem darin liegen, dass das Arbeitsgedächtnis 
überlastet wird, Inferenz- und Antizipationsprozesse verhindert werden und 
Konventionen und Textformen dadurch, dass sie kulturabhängig sind, nicht erkannt 
werden können. 
LITERATUR 
Bogenreiter-Feigl, Elisabeth (Hrsg.): 
Paradigmenwechsel? Sprachenlernen im 21. 
Jahrhundert. 
VÖV-Edition Sprachen 2. Wien 2008. 

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