1079
“Young Scientist”
.
#24 (104)
.
December 2015
Psychology
фессии, но поверхностное знание о той области, в которой
они будут работать.
В семьях, где только один из родителей имеет высшее
образование, мы выявили, что 50 % учащихся при вы-
боре профессии руководствуются внутренними социаль-
но-значимыми мотивами.
Среди таких мотивов возмож-
ность увеличить профессиональное мастерство, высокое
чувство ответственности, возможность приносить другим
людям пользу и пр. Выбор названных мотивов говорит
о том, что старшеклассники осознают общественную зна-
чимость трудовой деятельности.
Следующие 50
% учащихся из этой же исследу-
емой группы при выборе будущей профессии опираются
на внешние положительные мотивы, то есть учащиеся
имеют активную позицию в отношение к выбираемой
профессии, но имеют поверхностное знание о той области,
в которой они будут работать.
В семьях, где оба родителя
имеют среднее образование,
мы выявили, что 56 % учащихся при выборе профессии
руководствуются внутренними индивидуально-значимыми
мотивами. Они осуществили профессиональный выбор,
опираясь на такие мотивы, как помощь физическому и ум-
ственному развитию, соответствие имеющимся способ-
ностям, возможность общаться с различными людьми
и пр. Подобный выбор демонстрирует, что данные уча-
щиеся ориентируются на результат труда. Они стараются
дать объективную оценку своим
возможностям и сравнить
их с требованиями, которые предъявляет выбранная про-
фессия.
Следующие 22 % учащихся из исследуемой группы
при выборе будущей профессии опираются на внутренние
социально-значимые мотивы. Выбор названных мо-
тивов говорит о том, что старшеклассники осознают об-
щественную значимость, которую несет трудовая деятель-
ность.
Следующие 22 % учащихся из исследуемой группы
при выборе будущей профессии опираются на внешне по-
ложительные мотивы. Это говорит о том,
что учащиеся
имеют активную позицию в отношение к выбираемой про-
фессии, но поверхностное знание о той области, в которой
они будут работать.
Обобщая результаты диагностики, можно утверждать,
что 20 % испытуемых руководствуются внешними моти-
вами и соответственно не подготовлены к выбору про-
фессии. Большая часть испытуемых старшеклассников
(43 %) осознают индивидуальную и социальную значи-
мость выбранной профессии. Они обладают определен-
ными сведениями, характеризующими сущность про-
фессии и ее отличительные признаки. Хотя выбор мотивов
свидетельствует об активной позиции в профессиональном
самоопределении, необходимо,
чтобы выбранная про-
фессия соответствовала способностям и склонностям вы-
бирающего, поэтому в данном случае старшеклассникам
необходима профессиональная психолого-педагогическая
помощь для прояснения собственной жизненной перспек-
тивы и восполнения знаний о содержании современных
профессий. Остальные испытуемые (37 %) старшекласс-
ники оказались слабо подготовленными к выбору про-
фессии. Об этом свидетельствуют низкая информирован-
ность о сущности выбранной специальности и пассивная
позиция в выборе, которая проявляется во влиянии ро-
дителей. Поскольку профессиональное самоопределение
является частью жизненного самоопределения, такая мо-
тивация при выборе профессии
представляет серьезную
психолого-педагогическую проблему. В перспективе это
может приводить к серьезным внутриличностным кон-
фликтам из-за несоответствия трудовой деятельности ха-
рактеру, способностям и склонностям старшеклассника.
Психодиагностика профессиональной направленности
на основе анализа предпочтений человеком различных
по характеру видов деятельности позволила получить сле-
дующие результаты (см. Таблицу 2 и Рис. 2).
Проанализировав результаты исследования, можно от-
метить, что в семьях, где оба родителя имеют высшее об-
разование, 50
% испытуемых ориентированы на про-
фессии типа «человек-знаковая система». Для них
подходят любые профессии, которые, так или иначе, свя-
занны
с буквами и цифрами, включая музыку. Представи-
тели данного типа имеют системность в работе, аккурат-
ность, скрупулезность. И 37,5 % учащихся ориентированы
на тип «человек-техника». Они отличаются добросовест-
ностью, аккуратностью, деловитостью, отличным чув-
ством ответственности, эмоциональной сдержанностью,
а также способностью работать самостоятельно. 12,5 %
учащихся выбрали тип «человек-человек». Такой тип
хорошо вступает во взаимодействие с другими людьми,
имеют развитую сферу общения и сбалансированную со-
циальную направленность.
В семьях, где один родитель имеет высшее образо-
вание, 50 % испытуемых ориентированы на тип «чело-
век-природа». Таким учащимся подходят все профессии,
которые так или иначе
связаны с лесным хозяйством, рас-
тениями и животными. 50 % учащихся имеют тип «чело-
век-художественный образ». Для представителей этой
сферы лучше всего подходят все специальности, относя-
щиеся к творчеству. Характерными чертами таких людей
выступают художественный такт, хорошо
развитое чув-
ство эстетики, нестандартное мышление.
В семьях, где родители имеют среднее образование,
67 % испытуемых ориентированы на тип «человек-че-
ловек». И 33 % учащихся ориентированы на тип «чело-
век-художественный образ». Для представителей этого
типа лучше всего подходят все специальности, относя-
щиеся к творчеству. Характерными чертами таких людей
выступают художественный такт, хорошо развитое чув-
ство эстетики, нестандартное мышление.
Обобщая результаты исследования, можно сказать,
что в исследуемой группе в семьях, где оба родителя
имеют высшее образование, 50 % испытуемых ориенти-
рованы на профессии типа «человек-знаковая система»,
37,5 % учащихся ориентированы на тип «человек-тех-
ника» и 12,5 % учащихся выбрали тип «человек-человек».
