|
1066
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Психология
Психолого-педагогические условия
профессионального самоопределения школьников
Бондарева Лилия Юрьевна, педагог-психолог
МБОУ «СОШ с. Енотаевка» (Астраханская обл.)
З
а последние годы взгляд на психолого-педагогические
условия, определяющие профессиональное самоопре-
деление подрастающего поколения, несколько изменился,
что связано с модернизацией системы образования. В За-
коне Российской Федерации «Об образовании» отмеча-
ется, что содержание образования «…должно быть ори-
ентировано на обеспечение самоопределения личности,
создание условий для ее самореализации» [1]. Следова-
тельно, интерес исследователей к проблеме личностно
профессионального самоопределения в последнее время
возрос. По данным исследования Всероссийского науч-
но-практического центра профориентации и психологиче-
ской поддержки населения [2, с 320], у большинства под-
ростков очень низкая потребность в профессиональном
самоопределении, в выявлении своих способностей, инте-
ресов, многие не имеют какой-либо ясной жизненной пер-
спективы. У подростков практически отсутствуют знания,
необходимые для профессионального самоопределения:
о мире профессий, о себе, о потребностях своего региона
в тех или иных профессиях, о возможных путях продол-
жения своего образования и обучения избранной про-
фессии. В связи с переоценкой ценностей в российском
обществе подростки выбирают престижные и высокоо-
плачиваемые профессии.
Профессиональное самоопределение личности —
сложный и длительный процесс, охватывающий значи-
тельный период жизни. Трактовка выбора профессии
как деятельности дает возможность более эффективно
решать проблемы, связанные с профессиональным са-
моопределением. Изучение детерминант, успешного вы-
полнения данного вида деятельности, способствует со-
ответствующей организации учебно-воспитательного
процесса. Исследования мотивации профессионального
выбора и обучения показывают, что ее детерминируют
внутренние и внешние факторы.
В качестве внешних факторов могут выступать сле-
дующие: особенности общества, в котором формиро-
вался и формируется субъект деятельности; особенности
территориальной структуры общества; взгляды на пре-
стижность профессии; профессии родителей; отношение
близких к той или иной профессии, мнение и советы друзей
и учителей, влияние средств массовой информации, на-
личие образовательных учреждений в месте проживания
и другое. Все это еще раз подчеркивает неразрывную
связь профессионального самоопределения с самореа-
лизацией человека в других важных сферах жизни, и по-
зволяет определить сущность профессионального самоо-
пределения как поиск и нахождение личностного смысла
в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой тру-
довой деятельности, а также нахождение смысла в самом
процессе самоопределения.
Итак, профессиональное самоопределение явля-
ется одним из способов самовыражения и самореали-
зации личности. Эти процессы в определенной мере
имеют место во всех возрастных периодах жизни чело-
века. Однако есть период в жизни человека, когда про-
блема поиска смысла жизни становится действительно
ключевой, определяющей — это подростковый период.
Подростки испытывают огромные субъективные труд-
ности при определении своих жизненных целей и профес-
сиональных перспектив.
Высокая степень неопределенности жизни, неясность
перспектив социального развития общества, матери-
альные трудности ведут к тому, что многие люди, и под-
ростки в частности, с большой тревогой смотрят в за-
втрашний день, не хотят или не могут самостоятельно
решить, чего же они хотят от жизни. Поэтому многие уча-
щихся выбирают будущую профессию более или менее
стихийно.
На основании вышеизложенного материала можно
сделать вывод о том, что к психолого-педагогическим ус-
ловиям, способствующим профессиональному самоопре-
делению подростков, относятся следующие:
— формирование у обучающихся чётких представ-
лений о мире профессий;
— включение учащихся в процесс целеполагания
и планирования собственной деятельности;
— ориентация на интересы и потребности подростка,
учет уровня его подготовленности к предстоящей дея-
тельности, обеспечение возможности добиться положи-
тельных результатов, успеха в работе;
— создание ситуаций выбора и самоопределения, со-
циальных и профессиональных проб;
— использование индивидуальных и коллективных
способов стимулирования творчества и активности уча-
щихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод,
что период «проектирования будущего» наступает
у школьников в возрасте около 14 лет, образ идеального
будущего формируется под влиянием успешного насто-
ящего. Поэтому необходимо, чтобы помимо настоящего
у подростков появился реальный опыт практической де-
ятельности в рамках наиболее общих профессиональных
направлений. Для этого нужно, чтобы он смог примерить
на себя не столько профессиональную, сколько социаль-
но-профессиональную роль.
Do'stlaringiz bilan baham: |
