|
164
«Молодой учёный»
.
№ 39 (225)
.
Сентябрь 2018 г.
Педагогика
зования ими «внутренних» резервов, потенциальных воз-
можностей личности.
2. Потенциал мотивационного программно-целевого
подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса
в учреждении дополнительного образования заключается
в принципиальной возможности его использования.
3. Использование мотивационного программно-це-
левого подхода в учреждении дополнительного образо-
вания требует применения соответствующего механизма
к организации среды с определенным функциональным
содержанием. При этом функциональными составляю-
щими являются: регулирование управленческих, органи-
зационных, коммуникационных, личностных отношений
в процессе функционирования образовательного учреж-
дения; создание мотивации на основе индивидуализации
элементов системы оценивания обучающихся, стимули-
рования педагогов; организации групповой деятельности
и командной работы учащихся; управление изменениями в
организации учебной, воспитательной, методической, об-
щественно полезной деятельности.
Литература:
1. Архангельский, Л. М. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. — М.: Мысль, 1985. —
239 с.
2. Атаманчук, Г. В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов социального управления / Г. В. Атаманчук // Во-
просы философии. — 3.1974. — № 7. — с. 30–32.
3. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом 1977. — с. 50–51
4. Ассоджиоли, Р. Психосинтез / Р. Ассоджиоли. — М.: REFL-book, 1992. — 117 с.
Селфи-обмен
Ермакова Лариса Александровна, воспитатель
ГКУ г. Москвы Центр содействия семейному воспитанию «Южное Бутово»
В
есь ход жизни нарушается и изменяется, когда в семье
рождается малыш с ограниченными возможностями
здоровья и это является продолжительной ее дезадапта-
цией. Этот вопрос мучает родителей днем и ночью, все их
мысли только об этом — что же делать. В основном роди-
тели таких детей, отдаляются от друзей и родственников,
которые тоже в свою очередь испытывают смешанные
чувства и избегают общения с ними. Часто в семье не
хотят повторение рождений детей из-за страхов, что их
опять настигнет несчастье. Родители, которые воспиты-
вают ребенка с ОВЗ, имеют недостаточную информацию
о том, как учить, как воспитывать, как управлять поведе-
нием.
Ребенок с особенностями требует вдвое больше сил,
времени и затрат, чем ребенок с нормой. Такого ребенка
в детский сад не берут, он требует большое внимание и
связывает, как говориться мать по рукам и ногам. В ос-
новном такие семьи подвержены распаду. Родители очень
остро реагируют и переживают за здоровье ребенка, на
его неожиданные нарушения. Конечно, он и любимый, и
желанный, но ожидали здорового, умного и красивого, ко-
торый добьется успехов и станет опорой.
Родители испытывают двоякие чувства, и любят, и
злятся, отвергают и жалеют. Чувство стыда, вины и страха
не дают покоя, это огромнейшее несчастье и потрясение.
Надеясь на чудесное излечение, родители ищут специ-
альные больницы и особенных врачей. Чтобы не изливать
свое негодование и чувство вины на невинного ребенка,
родители наказывают либо себя, и посвящают свою жизнь
без остатка служению ребенку-инвалиду, либо перекла-
дывают вину на других — подвергая нападкам врачей,
обвиняя их в халатности и ошибках, а также в невнима-
тельности социальных работников и педагогов. Важно за-
метить, что большинство родителей думают справиться
самостоятельно и отказываются от помощи профессио-
налов.
Поэтому самое лучшее в такой ситуации, как можно
быстрее постараться смириться и совладать с чувствами,
чтобы ни в коем случае это не отразилось еще больше
на нарушениях ребенка и благополучие семьи. К сожа-
лению, очень мало семей, в которых эмоциональные и со-
циальные отношения нормально складываются, таким
семьям нужна комплексная и индивидуальная помощь.
Социально-педагогические услуги в большинстве реги-
онов отсутствуют, родители с детьми не могут полноценно
развивать способности и реализовать свои интересы и ув-
лечения. Поэтому важный педагогический принцип-по-
мочь родителям найти в себе сильные стороны и предать
уверенности ребенку с ОВЗ, научиться пользоваться им,
адаптировать в социальном мире.
В повседневной жизни, огромное количество семей,
сталкиваются с непониманием и пренебрежительным от-
ношением. Дети с ОВЗ ощущают пустоту, а сверстники
не общаются и не участвуют в совместной деятельности.
Как показывает практика, семьи с такими детьми по отно-
шению к проблеме делятся на 2 группы.
Do'stlaringiz bilan baham: |
