|
163
“Young Scientist”
.
# 39 (225)
.
September 2018
Education
Моральность находит свое развитие, в процессе со-
вместной деятельности участников образовательного про-
цесса. Педагогические задачи являются элементарной ча-
стью учебно-воспитательного процесса, и для решения
каждой задачи организуется педагогическое взаимодей-
ствие на всех этапах образовательного процесса. Таким
образом, основные моменты учебно-воспитательного
процесса прослеживаются от совместного решения одной
задачи к решению другой. Педагогическая задача — это
материализованная педагогическая ситуация, характери-
зующаяся взаимодействием с определенной целью педа-
гогов и обучающихся. [1. С 221],
Регулирование учебно-воспитательного процесса с ис-
пользованием средств стимулирования обеспечивается не
только продуманной системой оценивания,
но и приме-
нением педагогом разнообразных стимульных ситуаций,
которые вызывают эмоциональный отклик у участников
учебно-воспитательного процесса, способствуя прояв-
лению
эмоциональности.
В арсенале мотивационного программно-целевого
подхода имеется целый ряд стимульных ситуаций, направ-
ленных на разрешение обозначенных выше проблем: со-
здание ситуации критической самооценки; создание си-
туации делегирования инициативы; создание ситуации
установки; создание организационно-деятельностной си-
туации.
Осуществление перевода социально значимой цели
в мотив деятельности участников образовательного про-
цесса (интериоризации цели образовательного процесса)
посредством методов мотивационного подхода состав-
ляет социально-психологическую стратегию мотивацион-
ного программно-целевого подхода, результативно озна-
чающую рождение энергии направленного действия.
«Энергия направленного действия» (в терминах
И. К. Шалаева), по нашему мнению — есть «действие
сущностных сил» человека.
В учебно-воспитательном процессе на основе моти-
вационного программно-целевого подхода школьники не
просто выполняют поставленные перед ними задачи, но и
реализуют при этом персональные потенции. Образова-
тельная и общественно полезная деятельность направ-
ляется школьниками на осуществление целей обучения и
воспитания, принимаемых ими в качестве личных целей.
Цели становятся личностно значимыми, и школьник сам
организует свою деятельность, направленную на их дости-
жение, тем самым достигаются цели гуманизации образо-
вания.
Взаимосвязь личности и внешней по отношению к ней
системы воздействий среды при реализации МПЦП воз-
никает в процессе деятельности. Деятельность, являясь
формой взаимосвязи субъекта с объектами, образует ус-
ловие психического отражения и выступает как механизм
детерминирующегося воздействия на личность. Именно
поэтому проявление принципа детерминизма может быть
понято лишь в рамках проблемы соотношения внешних и
внутренних условий в детерминации деятельности.
Мотивационный программно-целевой подход позво-
ляет сохранить эту взаимосвязь и выстроить систему при-
оритетов в постановке целей учебно-воспитательного
процесса, центрированного на его участниках; реализо-
вать алгоритм, достижения целей, посредством использо-
вания определенных программ; установить адекватность
применяемых педагогических технологий поставленным
целям; согласовать триединство компонентов управля-
ющей программы в поэтапном приближении к заданным
стандартом нормам и фактическому их выполнению.
Организация учебно-воспитательного процесса в уч-
реждении дополнительного образования на основе моти-
вационного программно-целевого подхода — это своео-
бразный сплав логики той или иной области и психологии
усвоения.
Воспитание и образовательная деятельность обуслов-
ливают качественную характеристику дополнительного
образования. Ею являются результаты педагогического
процесса, отражающие степень реализации целей обра-
зовательной деятельности. Результаты дополнительного
образования определяются степенью освоения ценностей,
которые так важны для экономического, нравственного,
интеллектуального состояния всех «потребителей» про-
дукции образовательной сферы и государства.
Именно поэтому, мотивационный программно-целевой
подход имеет практически неограниченную сферу приме-
нения, и к гуманизации учебно-воспитательного процесса,
и к организации гуманистической среды, и к организации
методической работы педагогического коллектива, и к де-
ятельности самообразования и даже при подготовке пе-
дагога к реализации им данного подхода в педагогической
практике.
Выводы:
1. Мотивационный программно-целевой подход
удачно интегрирует в своем составе теорию мотивации и
кибернетический подход к организации учебно-воспита-
тельного процесса, что позволяет активизировать и упо-
рядочивать развитие и реализацию персональных по-
тенций его участников:
—
моральности
, которая развивается вследствие це-
ленаправленной ориентации, а затем и осознанной са-
моориентации школьника на нормы-образцы (эталоны
отношений личности к деятельности, к самой себе, к окру-
жающим);
—
субъектности
, проявляющейся в самосознании,
формирующемся вследствие демократизации учебно-вос-
питательного процесса, что позволяет установить прочную
внешнюю и внутреннюю обратную связь;
—
эмоциональности
, то есть способности к откры-
тому выражению чувств и пониманию и уважению чувств
других, которая получает свое развитие в стимульных си-
туациях, как ответная реакция человека, направленная на
их индивидуальное и коллективное разрешение.
Такие результаты достигаются целенаправленной орга-
низацией учебно-воспитательного процесса; мотивацией
участников этого процесса на основе осознанного исполь-
Do'stlaringiz bilan baham: |
