Ч а с т ь I i issn 2072-0297

. 
И
 
в решении данной масштабной цели 
должно быть призвано дополнительное образование, как 
одно из звеньев всего российского образования в целом.
Проблему гуманизации учебно-воспитательного про-
цесса, невозможно решить, фокусируя внимание только 
на реализации идей «педагогики сотрудничества», за-
ключающейся в «субъект-субъектном» характере взаи-
модействия в системе «педагог-воспитанник», овладении 
педагогом только техникой «ненасильственного взаимо-
действия» с учащимися. Очевидно, что назрела необхо-
димость раскрытия 
потенциала 
имеющихся подходов к 
организации учебно-воспитательного процесса и овла-
дение педагогом искусством их воплощения на практике. 
Это должны быть такие подходы, которые ориентированы 
не только на логику преподаваемого предмета, но и на ло-
гику развития учащегося (субъекта), его целей и мотивов, 
то есть подходы, которые сочетают в себе два признака: 
признак предписаний и норм (нормативная методология) 
и признак возможности оценки итогов соответствующей 
работы (дескриптивная методология), которую необхо-
димо рассматривать через призму дополнительного обра-
зования.
Таким подходом, по нашему мнению, является моти-
вационный программно-целевой подход к организации 
учебно-воспитательного процесса в образовательном уч-
реждении дополнительного образовании, разработанный 
отечественным ученым И. К. Шалаевым.
Опираясь на положения теории функциональных си-
стем, И. 
К. Шалаев, обосновал мотивационный про-
граммно-целевой подход, как психологию управления 
учебно-воспитательным процессом. Мотивационный 
программно-целевой подход — это теория и практика ре-
шения традиционных задач психологии управления на ос-
нове:
а) мотивационного программно-целевого управления 
как воплощение мотивации в структуре программно-целе-
вого подхода, в результате которого традиционная управ-
ляющая программа обогащается инновационными со-
ставляющими, социально-психологической стратегией и 
социально-психологической тактикой, традиционное «де-
рево целей» — мотивационным основанием в виде цели 
психологической подготовки коллектива учащихся к со-
ответствующему труду, традиционная исполняющая про-
грамма — нормой-образцом готовности коллектива к 
труду;
б) формирования и реализации общих и специфиче-
ских качеств педагога, выступающего для учащихся в роли 
инициатора и организатора (руководителя), необходимых 
для успешного осуществления мотивационного программ-
но-целевого управления;
в) обеспечения обратной связи по результатам дея-
тельности.
Мотивационным он назван автором вследствие целена-
правленного воздействия на мотивационную сферу участ-
ников образовательного процесса не средствами приказов 
и санкций, а посредством нормы-образца деятельности и 
социально-психологических условий ее интериоризации, 
при которых мотивационная сфера школьников перестра-
ивается адекватно поставленной управленческой цели, и 
члены ученического коллектива начинают действовать в 
направлении, опосредованно заданном педагогом. [1, с. 
230]
Смысл системы мотивации заключается в идентифи-
кации человеческих и организационных факторов, а также 
в создании условий для эффективного их использования в 
деятельности образовательного учреждения.
Исследователем доказана возможность индивидуали-
зации обучения учащихся в школе, и в том числе в допол-
нительном образовании на основе мотивационного про-
граммно-целевого подхода (МПЦП).
Однако, прежде всего, проследим эволюцию идей, ко-
торые составляют основу мотивационного программ-
но-целевого подхода, поскольку данный подход изначально 
разрабатывался применительно к сфере управления. 
Управление — это наука и практика перевода управля-
емой системы в новое более высокое качественное со-
стояние на основе целевой ориентации коллектива, раз-
работки адекватных планов и их осуществления. Наука 
управления тесно соприкасается с психологией управ-
ления, изучающей психологические закономерности 

---