|
162
«Молодой учёный»
.
№ 39 (225)
.
Сентябрь 2018 г.
Педагогика
управленческой деятельности с целью повышения ее эф-
фективности.
«Управление — непременное, внутренне присущее об-
ществу свойство на любой ступени его развития. Есте-
ственно, что без управления, установления и поддер-
жания известного, пусть примитивного на ранних этапах
человеческой истории, порядка и организованности, как
пространственных, так и временных, без взаимной связи
людей трудовая, вообще всякая общественная деятель-
ность невозможна. Без социального управления немыс-
лимо не только материальное и духовное производство, но
и распределение и потребление». [4, с. 50–51],
Реализация цели управления, выбор из множества
путей и средств ее достижения единственно правиль-
ного — дело творческое, а творчество всегда было и оста-
нется прерогативой человека, мыслящего, сознающего,
целенаправленно действующего существа.
Вот почему актуализируется проблема управления
образованием и связанных с ним анализа, способов по-
становки и достижения социально значимых целей в ус-
ловиях модернизации российского общества во благо
человека человеком. «Поэтому, — пишет Г. В. Ата-
манчук, — социальное управление представляет собой
не одностороннее воздействие управляющей социальной
системы на управляемую, а диалектическое взаимо-
действие между его субъектом и объектом, состоящее
из многообразных прямых и обратных связей между
ними». [2, с. 30]
Объект и субъект социального управления органи-
чески связаны друг с другом. И это, прежде всего потому,
что главным компонентом и субъекта, и объекта управ-
ления является человек, интегрированный вместе с дру-
гими людьми в социальные группы, человек активный, це-
леустремленный, думающий.
Важнейшим условием повышения качества дополни-
тельного образования является достаточный уровень мо-
тивации членов педагогического и ученического кол-
лективов, поскольку мотивированный работник лучше
использует свои способности, новые возможности и тех-
нические средства, обеспечивая желаемый результат и
эффективную работу образовательного учреждения лю-
бого типа.
Мотив — это осознанное побуждение человека к де-
ятельности, достижению той или иной цели, основанное
на внутреннем переживании. Оно проявляется в опре-
деленном отношении человека к себе, другим людям и
окружающим. В процессе обучения и воспитания важно,
чтобы мотивы и цели всегда имели соответствующую эмо-
циональную окраску, чтобы они были не безразличны уча-
щимся. Цель и мотив теснейшим образом взаимосвязаны.
Определить цель можно только через мотив, так как че-
ловек определяет цель своих действий (деятельности)
на основе своих внутренних побуждений, то есть мо-
тивов. «Мотив человеческих действий естественно связан
с их целью, поскольку мотивом является побуждение или
стремление ее достигнуть».
В деле гуманизации учебно-воспитательного процесса
мотивация субъектов образовательного процесса имеет
решающее значение, поскольку программно-целевая
психология управления базируется на системном подходе,
мы будет опираться на него при выявлении потенциала
мотивационного программно-целевого подхода, как фак-
тора гуманизации учебно-воспитательного процесса. Это
закономерно, так как системный подход построен на срав-
нительном качественно-количественном анализе компо-
нентов учебно-воспитательного процесса, который пони-
мается здесь как
система.
По сути, результаты учебно-воспитательного процесса
есть результаты педагогической деятельности. Первый из
них относится к функциональным продуктам деятельности
(занятию, воспитательному мероприятию, общественно
полезному делу, методу, методике). Второй предполагает
психологические продукты деятельности (психические но-
вообразования в личности участников образовательного
процесса).
Назначение его деятельности состоит в активизации и
управлении (организации) сознательной познавательной
и общественной деятельностью учащихся. Организация
учебно-воспитательного процесса на основе мотиваци-
онного программно-целевого подхода предполагает про-
хождение определенных этапов в соответствии с логикой
учебно-воспитательного процесса: этап анализа: выде-
ление существующих проблем и их перевод в цели (ба-
зовые); конкретизация базовых целей (построение «де-
рева целей»); этап планирования: разработка адекватной
«дереву целей» управляющей программы (организация
деятельности); разработка и реализация конкретного
плана действий (исполняющей программы);
Логика построения «дерева целей» может быть пред-
ставлена как декомпозиция генеральной цели на ведущие
цели, ведущих на цели и подцели, подцелей — на задачи;
расположение всех совокупностей целей в последователь-
ности ярусов «хочу — могу — делаю — получаю». Под
обеспечением «хочу» понимается психологическая подго-
товка учительско-ученического коллектива к соответству-
ющей образовательной деятельности, под обеспечением
«могу» — технологическая подготовка учебно-воспита-
тельного процесса, под обеспечением «делаю» — учеб-
но-методическое обеспечение образовательного процесса,
под обеспечением «получаю» — результаты достижения
основных целей образования, под которые как под же-
лаемый конечный результат выстраивается все «дерево
целей».
Адекватная «дереву целей» управляющая программа
разрабатывается в виде традиционных программных по-
ложений или в виде качественных характеристик деятель-
ности оптимального уровня (норм-образцов). Вследствие
целенаправленной ориентации, а затем и осознанной са-
моориентации школьника на нормы-образцы — свое-
образные эталоны отношений личности к деятельности,
самой себе, окружающим, что способствует проявлению
моральности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
