Asian Research Journals

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Special 
Issue 
the whole group. The groups  should be given  sufficient  time for preparation  after they need to 
present their plan trying to persuade the rest of the class that their holiday is the best choice. This 
activity  is  very  beneficial  for  all  four  skills,  as  it  demands  Reading  to  get  information  on  the 
given topic, Speaking as learners discuss their project together, Writing to prepare discourse for 
presenting the project, and Listening when the class listens to the presentation of each group. 
Ranking  tasks  consider  a  discussion  of  a  list  of  items  to  rank,  developing  such  language 
functions as expressing opinions, persuading, and giving reasons. ‘Discuss and organize’ activity 
suggested by Goh and Burn (2012) is one of the samples for ranking task: the teacher gives the 
list  of statements  on an issue of students` having a part-time job,  then learners in  small  groups 
discuss and differentiate the supporting and opposing ideas. A student arrangement might differ 
in  ranking  tasks  depending  on  how  many  repetitions  the  students  need.  It  is  important  to  start 
from individual ranking so that the learner could bring definite reasons for discussion. After, it 
could be followed by pair work or by a group discussion (Newton, 1993 cited in Nation, 1995). 
Pyramid  discussion,  which  named  so  because  of  the  sequence  of  students`  arrangement,  starts 
from individual work and gradually expands until it encompasses the whole class (Jordan, 1990). 
It  is  a  problem-solving  activity  involving  students  on  item-selection  task  from  a  list  within  a 
particular theme or subject. The potential tasks for this type of activity could be ‘Select the three 
most important requirements from the list below that you think will help a developing country to 
improve  its  economic  development’  (Jordan,  1990;  p.48),  or  ‘Put  these  items  in  order  of 
importance’ (Scrivener, 2011).  
Pyramid discussion is motivating and beneficial even for the weakest  and shyest  students,  as it 
involves all participants in each step of task fulfilment making them give their opinion.  
All  above-mentioned  activities  could  be  quite  challenging  compared  to  communication  gap 
tasks.  However,  they  are  helpful  in  developing  high-level  thinking  and  reasoning  skills. 
Moreover,  as  the  tasks  consider  the  scenarios  or  the  prompts  from  real-life  situations  they 
motivate learners to use the communicative language. 
Monologic tasks consider an individual production of an extended piece of discourse conducted 
by one learner individually or within small groups. The samples of monologic tasks are: