Asian Research Journals

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Special 
Issue 
Another nice sample of study on monologic task is done by Fatima (2012) about reporting task, 
which  makes  stress  on  reading,  writing,  and  speaking  skills.  She  had  an  experiment  among 
university  students  using  this  type  of  communicative  activity.  Her  research  was  aimed  to 
determine  the  effectiveness  of  communicative  activities  in  the  development  of  writing.  Her 
research results say that reporting activities are very helpful not only for report writing but also 
for students` overall performance, as it activates all four language skills. 
Richard  (2006)  notes  that  monologic  tasks  might  not  be  useful  for  communicative  skills  of 
learners, as some students who are able to present very good performances during presentations 
or making speeches, are not always capable to interact with people in real-life situations. 
Closing this section it can be concluded that the majority of previous researches about speaking 
activities  were  done  on  using  particular  speaking  activities  and  on  the  effectiveness  of  these 
activities.  
The importance of implementing speaking activities within the classroom 
Many English language teachers feel that they need to pay more importance to the development 
of  their  students`  speaking  skills  (Goh  and  Burns,  2012).  Goh  and  Burns  (2012)  give  a  list  of 
reasons  that  they  got  from  teachers  on  the  question  ‘Why  teach  speaking?’  (p.1).  The  derived 
responses provide a range of speaking problems that learners commonly face in different stages 
of  language  learning.  As  this  article  deals  with  teaching  speaking  in  higher  education,  I  would 
like  to  give  some  samples  from  those  responses  which  potentially  are  taken  from  teachers  of 
higher-level students. They are:  
-  Students  cannot  communicate  in  a  formal  situation,  they  speak  a  non-standard  form  of  the 
language; 
- All students are good at written language but they are poor at spoken;  
- Students have a rich vocabulary, but they are not able to use them during oral activities;  
-  Students  practice  a  lot  on  their  own  (by  copying  recordings),  but  they  fail  in  communicating 
with native speakers.  
These  common  problems  are  the  result  of  a  lack  of  communication  outside  the  classroom.  In 
some  countries  learners  use  English  in  their  everyday  lives,  therefore,  they  are  able  to  learn  to 
use the language in spoken contexts in a short period. However, some learners in other parts of 
the world never hear English spoken except by their teacher and learners do not need to use the 
language  outside  the  classroom.  Therefore,  most  schools  emphasize  studying  grammatical 
structures  rather  than  communicative  skills  aiming  to  help  their  students  (Baker  and  Westrup, 
2003). But every teacher and learner should keep in their mind that one of the main purposes of 
language  learning  is  communicative  competence,  which  can  be  reached  by  adopting  more 
speaking, namely, communicative activities into the classroom (McKay, S.L., 2002).