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Valeurs fondamentales et but permanent 
– le chemin reste dynamique 
Pour guider les acteurs impliqués dans le changement continu des aspects didactiques, le 
CECR propose sept questions, auxquelles il faut toujours savoir répondre. Elles sont toutes 
axées sur l’apprenant ; la première est simplement « Qu’est-ce que l’apprenant aura besoin de 
faire avec la langue ? » et les autres sont reliées à ses motivations, ses capacités et ses 
ressources (CECR, 2001, p. 4). L’idée est donc de continuellement élaborer et appliquer des 
méthodes et des matériels appropriés « en fondant l’enseignement et l’apprentissage des 
langues sur les besoins, les motivations, les caractéristiques et les ressources de l’apprenant » 
(
ibid.
, p. 10). Les besoins dépendent du contexte de l’apprenant et de la société, qu’il importe 
de bien suivre afin de continuellement offrir un enseignement pertinent. Les ressources 
mentionnées dans le CECR incluent par exemple des dictionnaires ; ainsi, de nos jours il 
s’agit des outils de traduction automatique orale et écrite sur nos smartphones ; demain, 
d’autres outils, en cours de développement, seront à la portée de tous. Comme nous le montre 
la Figure 1 
La structure du schéma descriptif du CECR, dans la perspective actionnelle (CoE, 
2020, p. 32)
, l’apprenant pourra valoriser tout son répertoire langagier, bien au-delà des 
compétences strictement linguistiques. Cela inclut ses compétences en plusieurs langues et 
fait du plurilinguisme un « élément capital de l’éducation interculturelle » (Beacco & Byram, 
2007, p. 18). 
Les aspects didactiques de l’approche interculturelle en classe de langue étrangère sont aussi 
abordés en rigueur dans de nombreuses publications externes (parmi d’autres Beacco, 2018 ; 
Blanchet, 2014 ; Bolitho & Rossner, 2020 ; Byram, 2019, 2021 ; Ennis, 2015 ; Fantini & 
Garret-Rucks, 2016 ; Liddicoat & Scarino, 2013 ; Aden, 2012 ; Holliday, 2018 ; Kramsch, 
2019, 2020). Nous n’en reprenons que quelques aspects fondamentaux, soutenus par toutes 
sources revues et soulignés dans le résumé par Blanchet (2014), pour analyser notre corpus. 

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