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1.2.2 
Viser d’interagir avec des locuteurs d’autres langues 
L’objectif est donc le locuteur/l’acteur interculturel, équipé pour accomplir des tâches et 
répondre aux besoins du monde réel en collaborant avec des personnes avec d’autres grilles 
interprétatives. Cela remet en question l’apprentissage des langues fondée sur les quatre 
compétences parler, écouter, lire, et écrire, qui réduit le locuteur à un simple apprenant de la 
grammaire, du vocabulaire, de la littérature ou des dialogues d’un manuel, n’ayant pas atteint 
le statut d’acteur. En revanche, le pouvoir de l’individu de participer pleinement à la création 
ou à la modification des contextes dans lesquels il ou elle acquiert et utilise la langue est 
valorisé (Aden, 2012, Byram, 2021 ; Beacco, 2018 ; Blanchet, 2014 ; Egli Cuenat, 2011, entre 
autres). 
La notion de locuteur/acteur construit donc l’individu dans un cadre positif qui reconnaît ses 
capacités, ses voix, ses identités, ses appartenances et ses rôles dans l’action sociale. Cet individu 
est considéré du point de vue de ce qu’il est (locuteur/acteur plurilingue et pluriculturel) plutôt que 
du point de vue de ce qu’il n’est pas (par ex. locuteur natif). (Kern & Liddicoat, 2008, p. 31). 
On évite ainsi le « complexe d’infériorité » que peut avoir un locuteur non national d’une 
langue, pour au lieu travailler la construction du sens en puisant et en élargissant les 
répertoires plurilingues et pluriculturels de chacun, basé sur des aspects sociolinguistiques et 
pragmatiques.