|
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЬ СТҲДЕНТОВ ПО
ТЕМЕ “ПИВДЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА”
Миркамалов Фуркатжон Рихсиевич Заместитель декана филиала МГУ имени М.В.Ломоносова город Ташкент Телефон:+998(94) 607 02 3 7 /.т1гката1оу@§та11.сот
Аннотация: В статье представленм методм активизации познавательной ммслительной деятельности студентов, рассмотрена необходимость увеличения объема самостоятельнмх работ студентов на аудиторнмх занятиях.
Ключевме слова: индивидуализация учебного процесса; видм заданий для самостоя- тельной работм студентов и самоконтроля; составления синквейна, непрермвное самосо- вершенствование.
Введение: Формирование у студентов навмков активного самостоятельного овладения знаниями, поиска таких знаний и их практическое применения, несомненно приобретает исключительно важное значение в столь динамичном, стремительно обновляю^емся мире, когда сегодняшние знания сравнительно бмстро устаревают и чтобм бмть на уровне требований времени, каждому специалисту, в какой бм области он не трудился необходимо постоянно пополнять и обновлять их, систематически заниматься самообразованием.
Актуальность: Различнмм аспектам проблемм самообразования и саморазвития лич- ности посвя^енм научнме исследования Н.Н. Азизходжаевой, К.А. Абульхановой-Слав- ской, В.И.Андрияновой, Р.Ш. Ахлидинова, Б.Н. Гузанова, УИ. Иноятова, П.Ф. Каптерева, Ш.Э.Курбанова, В.А. Петровского Х.Ф. Рашидова, В.В. Серикова, УК. Толипова, И.Ф. Харламова, Ф.Р. Юзликаева и др.
Мм разделяем мнение Б.Н. Гузанова по вопросу о том, самостоятельная работа не ммс- лима без воспитания таких черт личности, как активность, самостоятельность, организо- ванность, которме в перспективе должнм перерасти в самоорганизацию, самообразование и саморазвитие [4]. А также стоим на сходной с ним точке зрения на то, что самосто- ятельнме работм способствуют максимальной индивидуализации учебного процесса и активизации роли студента как непосредственного и главного участника этого процесса. Хотелось бм вмразить сомнение по поводу мнения многих авторов, относя^их к само- стоятельной работе студентов только внеаудиторнме занятия, как известно студентм могут с большей степенью самостоятельности работать и на аудиторнмх занятиях, все зависит от способа их проведения.
Цель: Рассмотрим более подробно организацию учебного занятия по теме “Анатомия органов пи^еварительной системм”, продолжительностью 80 мин. В первую очередь пре- подавателем определяется цель - студент должен знать топографию и строение органов пи^еварительной системм, уметь находить и показмвать на плакатах, муляжах и планше- тах эти органм и их составнме части. Во-втормх, уровень осна^ения занятия муляжами, планшетм органов пи^еварительной системм, плакатами, скелетом человека, учебниками и учебнмми пособиями, атласами имеет важное значение. Если организационная часть учебного занятия составляет 2-3 минутм, то контроль исходного уровня знаний в виде устного опрос студентов с демонстрацией на муляжах и плакатах органов пи^евари- тельной системм и их составнмх частей имеет продолжительность в среднем 25 минут, на самостоятельную работу и самоконтроль студентам отводиться в среднем от 40 до 45 минут, промежуточнмй контроль знаний студентов при этом может составлять 15 минут, оставшиеся 3-5 минут, как правило занимает подведение итогов учебного занятия и за- дания для самостоятельной работм студентов вмполняеммх дома, например это может бмть составление синквейна или пятистрочной строфм, в которой первая строка содержит одно двуслоговое слово. Вторая строка содержит четмре слога, как правило из одного или двух слов, определяю^их предмет, или темм стихотворения. Третья строка включает в себя шесть слогов - глаголм, определяю^их возможности деятельности «героя» синквей- на. В четвёртая строфе располагается предложение, раскрмваюшее сммсл главного слова синквейна. И наконец, последняя строка - определяюшая эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна и состояшая из одного слова из двух слогов.[3], либо само- стоятельная подготовка студентами заданий, основаннмх на технологии «кейс-стади» с описанием реальнмх ситуаций, для возможности анализировать практическую ситуацию, и разобраться в сути проблем самостоятельно, придерживаясь этапов создания техноло- гии: определение цели, критериальнмй подбор ситуаций, подбор необходиммх источников информации, подготовка материалов к использованию.
Далее осушествляется контроль исходного уровня знаний студентов путем фронталь- ного опроса, решения тестовмх и других видов заданий. Вслед за этим излагается обший план строения пишеварительной системм с демонстрацией на муляжах, планшетах и пла- катах органов пишеварительной системм.
Do'stlaringiz bilan baham: |
