|
Падежи
|
Их вопросы
|
Значения
|
Текст
|
И.
|
к т о ?
ч т о ?
|
название предмета
|
Весна – любимое время года.
|
Р.
|
к о г о ?
ч е г о ?
|
отрицание, принадлежность
|
Весны еще нет. Но уже заметны
признаки весны.
|
Д.
|
к о м у ?
ч е м у ?
|
дар
|
Свою любовь мы отдаем весне.
|
В.
|
к о г о ?
ч т о ?
|
переход действия
|
Мы уже видим весну в мечтах.
|
Т.
|
к е м ?
ч е м ?
|
общность
|
Природа оживет с весной!
|
П.
| |
мысль, дума
|
Все наши мечты – о теплой весне.
|
Имена существительные склоняются и вне текста: таким образом отрабатывается бы строта, четкость в умении изменять слова по падежам.
Вывод: падежные формы позволяют выразить в предложении, в речи, в тексте раз- личные значения, различные связи.
Падежные формы образуются с помощью окончаний: дети называют окончания разных падежей. В записи окончания выделяются или обозначаются условным значком.
Далее выполняются упражнения двух типов: аналитические и синтетические: разбор готового текста и составление своего.
На этом этапе начинается орфографическая работа: безударные падежные окончания проверяются ударяемыми (фонематический способ: слабая позиция фонем проверяется сильной позицией). Ударяемыми окончаниями слова весна могут быть проверены безударные окончания существительных того же типа книга, груша, рубашка.
В теме «Склонение имен существительных» главная трудность еще впереди: это три типа склонения (остальные типы в начальных классах не даются). Эти типы различаются по двум признакам, вполне доступным: по родовому признаку и по окончаниям падежных форм в именительном падеже единственного числа.
Таблица родовых окончаний имен существительных школьникам уже известна: мужской род – нулевое окончание, женский род – окончания -а, -я или нулевое окончание при мягкой основе, средний род – окончания -о, -е, -ё (существительные на -ия, -ий, -мя в начальных классах традиционного уровня не даются).
Порядок изучения трех склонений выбирается по целям обучения и по готовности учащихся: исследовательский или догматический.
В первом случае школьники подбирают по таблице родов примеры имен существительных, склоняют их письменно, окончания выделяют; чтобы не было ошибок, берут такие примеры, в которых нет безударных окончаний.
Затем сравнивают, исследуют окончания и убеждаются, что, судя по окончаниям, падежные формы выстраиваются достаточно четко в триугпрпы:
Организующая роль учителя сводится в основном к тому, чтобы не было таких существительных, которые составляют отклонение от общего правила. Случаи с мягкими и твердыми основами можно сразу не давать, оставить на вторую очередь. Случай с одушевленными существительными тоже не обязательно давать сразу, можно перенести на этапы углубления темы.
Достоинство исследовательского варианта в том, что склонение существительных сразу предстает перед учащимися как система.
Догматический метод тоже имеет свои преимущества, поскольку он позволяет постепенно вводить 1-е, 2-е, 3-е склонения; что касается самого процесса склонения, записи, выделения окончаний, то все это имеет место и во втором варианте. Здесь не трудно заметить также исследовательские моменты, наблюдения, выводы, обобщения.
После уточнений три склонения сводятся в единую таблицу:
Из экономии места здесь дана сжатая таблица. Но в работе с детьми целесообразно воспроизводить вопросы, падежные формы включать в словосочетания и предложения для понимания и объяснения значений падежей в доступных случаях. Попутно разъясняются функции предлогов, варианты о и об, обращается внимание на твердые и мягкие основы склоняемых существительных и на то, что, в сущности, окончания -о и -ё – это одно оконча-
ние: [акно́], [ружjо́]. С целью углубления понимания значений падежных форм целесообразно вводить их (формы) в различные сочетания: родительный падеж: ч е г о или кого н е т , ч е г о м ы не види, ч е г о не з н а е м ? – Нет стены; мы не видим коня; виден уголок окна; у нас нет соли; Коля вернулся из города Иркутска…
Роль предлогов в образовании падежных форм может быть исследована школьниками методом лингвистического эксперимента: в самом деле, без предлога форма родительного падежа может не получиться: вернулся – о т к у д а ? Из города. Мне скучно. П о ч е м у ? – Без книги. Без тебя…
Винительный падеж: ч т о видим, кого позвали ? Видим лес вдали. Позвали соседа в гости. Возникает еще одна проблема – сочетаемости слов: она не изучается теоретически, но практически сочетания – в каждом предложении.
Все новые и новые наблюдения. Оказывается, предложный падеж потому и называется предложным, что форма этого падежа употребляется с предлогами (о, в, на).
Составляется таблица предлогов, употребляемых с падежными формами существительных.
Углубление темы «Склонение имен существительных» возможно через введение осложняющих систему вариантов: несклоняемых имен существительных типа кофе, пальто; склонения существительных во множественном числе; склонения существительных типа учащийся; типа чудо – чудеса и мн. др.
Теоретическая работа:
обобщение всех грамматических изменений имен существительных;
соотнесение формального и семантического в системе формоизменений существительных;
связи форм склонения и синтаксических связей в словосочетании и предложении.
Важнейшие виды упражнений учащихся по теме:
а) склонение специально подобранных имен существительных разных типов в трех вариантах:
склоняется лишь само существительное;
оно склоняется в словосочетании или в небольшом предложении;
формы падежей вводятся в предложения и текст. Варианты предполагают также ис- пользование предлогов;
б) анализ падежных форм, встречающихся в тексте: составление алгоритмов, предписаний, определяющих четкую последовательность в анализе падежных форм и определении типа склонения;
в) толкованиейзначени падежных форм в предложениях (доступные случаи);
г) составление предложений с заданной падежной формой;
д) упражнения в выделении падежных окончаний и в их проверке.
Исследовательские задания:
составление группы имен существительных, которые склоняются по 4-му типу склонения;
составление таблицы окончаний такого типа склонения. Возможно такое же задание и для 5-го типа склонения;
составление таблицы безударных окончаний в целях правописания, проверки безударных гласных;
нахождение способов определения падежа несклоняемых имен существительных в предложении (В зоопарке я видел детенышей кенгуру);
составление подобных заданий;
выведение правила решения такой задачи;
написание шутливого рассказа «Спор падежей».
Do'stlaringiz bilan baham: |
