|
Знакомство с наречиями
До сих пор рассматривались знаменательные и изменяемые части речи: наречие – знаменательная, но неизменяемая часть речи. (Степени сравнения наречий не изучаются, как и у прилагательных.)
Как и в предыдущих темах, школьники исследуют:
а) лексическое значение наречий – это слова, обозначающие время, место действия. б) их вопросы: к о г д а ? гд е ? к а к ? поч е му ? и пр.;
в) роль наречий в предложении;
г) изменяются ли.
Наблюдения обобщаются, выводы выверяются по учебнику.
Целесообразно познакомить школьников с несколькими разрядами наречий: времени, места, образа действия (самые употребительные в детской речи).
Дети должны узнавать наречия в тексте, приводить свои примеры (т. е. вводить наречия в свою речь), ставить вопросы к ним без ошибок, кроме трудных случаев. В последнем случае учитель должен предупредить ошибку.
Школьники, как правило, относят к числу наречий и категорию состояния (Мне грустно и легко). Исправлять ответы учащихся в этих случаях не следует, но полезно обратить их внимание на значение и роль таких слов в предложении. Эти слова обозначают состояние природы или человека, животного (Было жарко).
Теория: понятия «наречие», «его разряды», «наречия места», «наречия времени» и особенно – «признак действия».
Упражнения: грамматический разбор наречий; введение их в текст; написание наречий типа направо, налево, вниз, вверх, вечером, утром.
Исследовательские задания: проследить способы образования наречий:
а) от имен существительных (вечер – вечером);
б) от прилагательных (близкий – близко, добрый – по-доброму и пр.);
в) от глагола (спешить – не спеша, шутить – шутя);
г) от местоимений (свой – по-своему).
Служебные части речи. Союзы. Предлоги
Союзы изучаются через их функции в связи с темами «Сложное предложение» и «Однородные члены предложения», но при этом обращается внимание и на их собственное значение. Удобнее всех для этой цели противительный союз но, его значение как бы лежит на поверхности. Дети неплохо усваивают также значение союзных слов и союзов что, где, когда, который. Вводятся и сочинительные союзы и, а, с союзами составляются предложения.
Изучение союзов удобно для применения функционального подхода: ведь функция этой части речи определена даже в самом названии.
Обобщение:
введение союза в ряд изученных частей речи;
моделирование общего перечня частей речи с разделением на знаменательные и служебные, изменяемые и неизменяемые.
Первое знакомство с предлогами происходит в процессе изучения состава слова и морфемики, в ситуации различения приставки (пишется слитно) и предлога, который признается самостоятельным словом и поэтому отделяется на письме от других слов. Однако их генетическая близость понятна школьникам.
Предлоги запоминаются; производные предлоги типа вокруг (дома), вслед за (весной) пока не изучаются. Над лексическим значением предлогов работа проводится: предлог не имеет денотата, его значение связано с другими частями речи – именем существительным, местоимением, числительным в косвенных падежах. Тем не менее за предлогами закреплены значения, связанные с пространством, временем, причиной, целью, объектными отношениями и пр. Эти значения проясняются в процессе языкового, семантического анализа. Для выяснения значений предлогов используются также ситуативные рисунки, например: клетка – птичка в клетке, над клеткой, под клеткой, за клеткой и пр.; сюжеты: до обеда – после обеда; перепрыгнул через ручей и пр.
Предлоги выполняют в грамматике служебную роль; они участвуют в образовании падежных форм, а также в построении словосочетаний типа управления: «глагол + предлог + имя существительное».
Внимание школьников обращается и на то, что предлоги не употребляются с именами прилагательными, порядковыми числительными, глаголами, наречиями.
Начальная школа знакомит детей с вариантами предлогов, зависящими от тех существительных или местоимений, с которыми предлоги употреблены: под столом, но подо мной; о завтраке, но об обеде и обо мне.
Если существительное в косвенном падеже имеет и предлог, и прилагательное, то последнее стоит между предлогом и существительным: по синему морю, в высоком тереме, но за горами высокими (инверсия).
Термин предложное управление не вводится, но практическая работа со словосочетаниями типа управления проводится (и анализ, и синтез, т. е. построение).
1. Укажите личное местоимение.
А. Некто
Б. Вас.
В. Ни с кем.
Г. Собой.
2. Укажите относительное местоимение:
А. Кто-либо.
Б. Некоторый.
В. Кто.
Г. Нам.
3. Укажите вопросительное местоимение.
А Кем-нибудь.
Б. Кем.
В. Себе.
Г. Никакой.
4. Укажите определительное местоимение.
А. Наш.
Б. Который.
В. Некий.
Г. Каждый.
5. Укажите возвратное местоимение.
А. Свой.
Б. Чей.
В. Сам.
Г. Себя.
Do'stlaringiz bilan baham: |
