|
Международный обзор развития профессиональной компетентности педагога
(Специалист управления повышения качества педагогических кадров
и координации деятельности педагогических колледжей
Министерства дошкольного образования Республики Узбекистан М.Н.Муйдинова)
На сегодняшний день на систему образования значительное влияние оказывают внешние
факторы. Ей предъявляются принципиально новые требования, постоянное повышение которых
вызвано целым рядом тенденций мирового развития. Например, возникновение и рост глобальных
проблем требует от молодежи для их решения современного мышления, демократизация общества,
расширение возможностей политического и социального выбора ставят образовательное учреждение
перед необходимостью формировать готовность граждан к такому выбору, динамичное развитие
экономики и глубокие структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную
потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников,
обусловливают необходимость формирования у выпускников образовательных учреждений желания
и способности учиться на протяжении всей жизни.
Для того, чтобы соответствовать данным требованиям, образовательное учреждение должно
непрерывно изменяться. Все это способен реализовать самостоятельный, активный, гибко
реагирующий на происходящие изменения, способный принимать ответственность, относящийся к
собственному развитию как ценности, умеющий и готовый постоянно учиться педагог. Таким
образом, предъявляются особые требования, прежде всего, к развитию профессиональной
компетентности педагога.
Как отмечается в сообщении Европейской комиссии «Переосмысление образования» (2012 г.),
реформа систем образования и профессиональной подготовки имеет важное значение для
достижения более высокой производительности и предложения высококвалифицированных рабочих.
В этом контексте в 2012 году было предложено государствам-членам:
«Пересмотреть и укрепить профессиональный профиль всех педагогических профессий,
[путем] анализа эффективности, а также академического и педагогического качества начального
педагогического образования, внедрения последовательных и адекватно обеспеченных ресурсами
212
систем для набора, отбора, введения в курс дела и повышения квалификации преподавательского
состава на основе четко определенных компетенций, необходимые на каждом этапе педагогической
карьеры, и повышение цифровой компетенции учителей».
Компетентность, как научная проблема, в настоящее время еще не имеет точного и
однозначного определения и не получила исчерпывающего анализа, несмотря на то, что интерес к
ней имеет значительную историю развития. Компетентность как понятие появилось в научном
лексиконе в конце 50-х годов XX столетия. Изначально его толкование в отечественных и
зарубежных исследованиях имело различные смысловые акценты. Зарубежные исследователи в
содержание понятия вкладывали, прежде всего, практическое наполнение, наличие способностей,
необходимых для эффективного выполнения конкретного действия в конкретной предметной
области.
Компетентную личность Американский психолог Р. Шорт характеризует как «человека,
который обладает знаниями «основ наук» и умения с ними связанные, а также навыки, необходимые
для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей, когнитивной и аффективной
деятельности, межличностного общения». В данном случае акцентируется внимание на развитии
способностей, знаний, умений, мотивов, отношений, убеждений, ценностей, необходимых для
выполнения социальных ролей и взаимодействия с миром. Западноевропейские модели
компетентности акцентируют внимание на таких качествах как умение самостоятельно находить
пути решения комплексных задач, самостоятельное овладение новыми знаниями, навыками,
положительное представление о своей личности, способность гармоничного общения, умение вести
себя в коллективе. В целом зарубежные ученые относят компетентность больше к общей
характеристике индивида, а не связывают ее с конкретными умениями.
Важно отметить, что зарубежные исследователи начинают не только изучать компетенции, но
и строить обучение, имея в виду ее формирование как конечного результата этого процесса. Для
разных видов деятельности исследователи выделяют различные виды компетентности. Например,
при
разработке
уровней
владения
иностранным
языком
внутри
языковой
компетенции/компетентности
Совет
Европы
выделяет
стратегическую,
социальную,
социолингвистическую, языковую и учебную.
Л.И. Фишман подчеркивает, что компетентность – термин, во многом сопряженный с понятием
«культура профессиональной деятельности» и даже «профессиональные ценности и стереотипы». И
хотя среди различных определений компетентности можно найти самое простое, такое как «знание,
опыт в той или иной области», чаще всего под этим термином понимают сложное интегрированное
качество личности, обусловливающее возможность осуществлять некоторую профессиональную
деятельность. Причем речь идет не об отдельных знаниях или умениях, а о свойстве, позволяющем
человеку осуществлять деятельность целиком.
Роли педагогов и образовательных учреждений меняются, равно как и ожидания в отношении
них: учителей просят преподавать в классах, которые становятся все более мультикультурными,
объединять учащихся с особыми потребностями, эффективно использовать ИКТ для обучения,
участвовать в процессах оценки и подотчетности, а также привлекать родителей в школы. (ОЭСР,
2009). Кроме того, на недавнем Всемирном саммите по преподаванию было отмечено, что учителя
должны помогать ученикам приобретать не только «навыки, которые легче всего преподавать и легче
всего проверять», но, что более важно, способы мышления (творческий подход, критическое
мышление, решение проблем, принятие решений, изготовление и обучение); способы работы
(общение и сотрудничество); инструменты для работы (включая информационные и
коммуникационные технологии); и навыки, связанные с гражданством, жизнью и карьерой, а также
личной и социальной ответственностью для успеха в современных демократиях».
213
Do'stlaringiz bilan baham: |
