Ӛзбекстан Республикасы Жоқары ҳәм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги Әжинияз атындағы

 
Утверждение 
Факт 
Метод 
Логика 
Научный 
Фальсифици- 
руемо 
Проверяя-
емый 
Воспро- 
изводим 
Воспроиз- 
водима 
Ненаучный 
Нефальсифи- 
цируемо 
Непро- 
веряемый 
Невоспро-
изводим 
Невоспро-
изводима 
Антинаучный 
Отрицает 
фальсифици- 
руемость 
Не было 
Модифи-
цируют 
эмоцио-
нальное 
состояние 
Отрицает 
правила 
Лженаучный 
Опровергнуто 
Специи- 
ально 
сфабри- 
кован 
Фабри- 
кации 
Содержит 
Целенап- 
равленно 
введѐнные 
ошибки 
Литература: 
1. 
Лисичкин Г.В. 
Методика преподавания – второсортная наука? – В сб. 
Естественнонаучное образование: время перемен / Под ред. В.В. Лунина и Н.Е. Кузьменко. 
– М.: Изд-во Моск. ун-та, 2014. 

---

246 
2. 
Выготский Л.С. 
Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1934/1999. 
3. 
Кирюшкин Д.М. 
Методика преподавания химии в средней школе. –М.: Учпедгиз, 1958. 
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
З.К.Бектурганова, А.Кудайбергенова 
кафедры Методика преподавания химии НГПИ имени Ажинияза 
 
Совокупность педагогических действий и приѐмов, направленных на 
организацию учебного процесса и создающего специальными средствами те 
условия, которые мотивируют учащихся к самостоятельному, инициативному 
и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной 
деятельности относится к методам активного обучения. Метод активного 
обучения имеет не маловажное значение, так как связано, прежде всего, со 
стремлением учителя химии активизировать познавательную деятельность 
учащихся или способствовать еѐ повышению. В процессе образования 
активность проявляется в явном виде (мышление, действие и речь) и в 
неявном 
(эмоционально-личностное 
восприятие 
информации). 
[Чернобельская Г.М.:1]. 
Имеются четыре вида активности учащихся. Степень активизации 
учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырѐх 
видов активности обучающихся на занятии проявляется. В диалогическом 
процессе в старших классах используется мышление (в первую очередь 
память), на практическом занятии — мышление и действие, в дискуссии — 
мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой 
игре — все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-
личностное восприятие.
Основная задача состоит во введении учащегося в проблемную 
ситуацию, для выхода из которой (то есть, для принятия решения или 
нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам 
активно формировать новые знания с помощью учителя химии и с участием 
своих одноклассников. Познавательное формирование адекватности учебного 
процесса познавательной деятельности относится характеру будущих 
практических задач и функций учащихся. Формирование эмоциональности 
происходит при личностном восприятии обучающимися профессиональной 
деятельности. В формировании взаимообучения основным компонентом 
метода активного обучения является общая деятельность и дискуссионная 
форма обсуждения. 
Индивидуализация исследования изучаемых проблем и явлений, 
параллельно прогрессирует и формируются начальные навыки, необходимые 
для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, 
обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта. 
При непосредственности и самостоятельности взаимодействия учащихся 
с учебной информацией, используется принцип педагогики сотрудничества, 
когда учитель в роли помощника участвует в процессе взаимодействия 
учеников с учебным материалом, т.е., становится руководителем их 

---

247 
самостоятельной 
работы. 
Использование 
принципа 
мотивации. 
Индивидуальная и коллективная активность, как самостоятельная, так и 
регламентируемая 
учебно-познавательной 
деятельностью 
учащихся, 
развивается и поддерживается системой мотивации. [Жилин Д.М.:2]. 
В заключении можно сделать следующий вывод. Каждый преподаватель 
и учитель должен учитывать, что существуют различные подходы к 
классификации метода активного обучения. В качестве отличительных 
признаков используются: степень активизации слушателей, характер учебно-
познавательной и игровой деятельности, способ организации познавательного 
взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип 
используемой имитационной модели и многие другие. В любом случае, 
выбор наиболее оптимальных методов активного обучения остается за самим 
учителем.