246
2.
Выготский Л.С.
Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс, 1934/1999.
3.
Кирюшкин Д.М.
Методика преподавания химии в средней школе. –М.: Учпедгиз, 1958.
ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
З.К.Бектурганова, А.Кудайбергенова
кафедры Методика преподавания химии НГПИ имени Ажинияза
Совокупность педагогических действий и приѐмов, направленных на
организацию учебного процесса и создающего специальными средствами те
условия, которые мотивируют учащихся к самостоятельному, инициативному
и творческому освоению учебного материала в
процессе познавательной
деятельности относится к методам активного обучения. Метод активного
обучения имеет не маловажное значение, так как связано, прежде всего, со
стремлением учителя химии активизировать
познавательную деятельность
учащихся или способствовать еѐ повышению. В процессе образования
активность проявляется в явном виде (мышление, действие и речь) и в
неявном
(эмоционально-личностное
восприятие
информации).
[Чернобельская Г.М.:1].
Имеются четыре вида активности учащихся. Степень активизации
учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырѐх
видов активности обучающихся на занятии проявляется. В диалогическом
процессе в старших классах используется мышление (в первую очередь
память), на практическом занятии —
мышление и действие, в дискуссии —
мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой
игре — все виды активности, на экскурсии — только эмоционально-
личностное восприятие.
Основная задача состоит во введении
учащегося в проблемную
ситуацию, для выхода из которой (то есть, для принятия решения или
нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам
активно формировать новые знания с помощью учителя химии и с участием
своих одноклассников. Познавательное формирование адекватности учебного
процесса познавательной деятельности относится характеру будущих
практических задач и функций учащихся. Формирование эмоциональности
происходит при личностном восприятии обучающимися
профессиональной
деятельности. В формировании взаимообучения основным компонентом
метода активного обучения является общая деятельность и дискуссионная
форма обсуждения.
Индивидуализация исследования изучаемых проблем и явлений,
параллельно прогрессирует и формируются начальные навыки, необходимые
для успешного самообразования, основанного на
умении анализировать,
обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.
При непосредственности и самостоятельности взаимодействия учащихся
с учебной информацией, используется принцип педагогики сотрудничества,
когда учитель в роли помощника участвует в процессе взаимодействия
учеников с учебным материалом, т.е.,
становится руководителем их
247
самостоятельной
работы.
Использование
принципа
мотивации.
Индивидуальная и коллективная активность, как самостоятельная, так и
регламентируемая
учебно-познавательной
деятельностью
учащихся,
развивается и поддерживается системой мотивации. [Жилин Д.М.:2].
В заключении можно сделать следующий вывод. Каждый преподаватель
и учитель должен учитывать, что существуют
различные подходы к
классификации метода активного обучения. В качестве отличительных
признаков используются: степень активизации слушателей, характер учебно-
познавательной и игровой деятельности, способ организации познавательного
взаимодействия, место проведения занятий, их целевое назначение, тип
используемой имитационной модели и многие другие. В
любом случае,
выбор наиболее оптимальных методов активного обучения остается за самим
учителем.
Do'stlaringiz bilan baham: