Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 
МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ 
Улугов А.И., Исаханова Н.Х. 
Ташкентский педиатрический медицинский институт  
В связи с реформированием практического здравоохранения в нашей 
республике возникла необходимость подготовки врачей-специалистов 
высокого уровня в первичном звене, что диктует внедрение в арсенал 
педагога новые педагогические и информационные технологии, новейшие 
методики обучения и неординарные приемы. Известно, что обучение 
студентов активными проблемными методиками, чему во многом 
способствуют 
появившиеся 
за 
последние 
годы 
современные 
педагогические технологии, позволяют повысить эффективность обучения, 
интерес и активность творческой самостоятельности студентов. 
Традиционная методика предполагает общение преподавателя и студента, 
постоянный контроль со стороны преподавателя за учебной деятельностью 
студента, контроль усвоения учебного материала. Сообщение готовых 
знаний 
посредством 
вербального 
изложения.Обучение 
по 
образцу,основанноенаиндуктивной 
логике 
от 
частного 
к 
общему,механической памяти, репродуктивном изложение. В итоге 
приводит к пассивности обучаемых,слабой речевой деятельности.На 
основе новых информационных и педагогических технологий, методов 
обучения стало возможным изменить, причем радикально, роль 
преподавателя, сделать его не только носителем знаний, но и 
руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы 
студента, 
выступать 
в 
качестве 
проводника 
разнообразнейшей 
информации, способствуя самостоятельной выработке у студента 
критериев 
и 
способов 
ориентации, 
поиска 
рационального 
в 
информативном потоке.
Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного 
изложения, презентации, дискуссии, кейс-стадии, работу в малых группах, 
метод мозгового штурма, метод критического мышления, викторины, 
мини-исследования, деловые игры, ролевые игры, метод блиц-опроса, 
метод анкетирования и т.д. Сам процесс передачи информации построен 
на принципе взаимодействия преподавателя и студента и предполагает 
большую активность обучаемого, его творческое осмысление полученных 
сведений.
Другим эффективным методом можно назвать метод кейс-стади или 
метод учебных конкретных ситуаций (УКС). Центральным понятием 

---

601 
метода УКС является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда 
выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный 
результат. Принципиально отрицается наличие единственно правильного 
решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден 
принимать решения и обосновать его. Метод УКС стал применяться еще в 
начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в 
распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно 
там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов 
дисциплинамбизнеса. Метод кейс-стади, если следовать определению 
разработчиков метода, это метод обучения, при котором студенты и 
преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых 
ситуаций или задач. Эти кейсы, подготовленные обычно в письменной 
форме и составленные исходя из реальных фактов, читаются, изучаются и 
обсуждаются студентами. Кейсы составляют основу беседы аудитории под 
руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает 
одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы 
использования этого материала в учебном процессе. В целом метод УКС, 
как уверяют наши коллеги - преподаватели вузов, позволяет: а) принимать 
верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм 
принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г) 
разрабатывать план действий, д) применять полученные теоретические 
знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. 
Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать 
ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения 
практических задач. Преподаватель выступает в роли консультанта по 
поиску путей решения. Основной первостепенной задачей преподавателя, 
является определить какие практические занятия можно проводить этим 
методом. Работа с кейсом может быть организована двумя способами: 
Каждая подгруппа выполняет только одну тему в течение своей 
работы с кейсом;
В этом случае учебная группа представляет одну группу, разбитую на 
подгруппы. Каждой подгруппе ставится своя задача, которая связана с 
общей темой и от результата которой зависит общий результат. Каждая 
подгруппа должна чётко представлять, за какие решения она отвечает 
перед другими подгруппами. В результате работы между группами должен 
происходить обмен информацией, как в процессе занятий, так и при 
принятии решения. Все подгруппы работают одновременно над одной 
темой кейса, конкурируя между собой в поиске оптимального решения. В 
этом случае требуется достаточно большой объем аудиторных 
практических занятий, чтобы последовательно были рассмотрены все темы 
кейса. Подгруппам даются отличающиеся задания, но основанные на 
одном учебном материале и подгруппы в этом случае как бы соревнуются 
между собой в правильности, оптимальности принятия решения.

---

602 
Для того чтобы занятия были более эффективны необходимо, 
чтобыстуденты умели работать в группе и умели быстро принимать 
решения в условиях ограниченной информации и недостатка времени. 
Использование 
метода 
«кейс-стади» 
подразумевает 
достаточно 
хорошуюподготовку преподавателя. Разработана общая технология работы 
при использовании метода УКС. До начала занятий преподаватель: а) 
подбирает кейс, б) определяет основные и вспомогательные материалы, в) 
разрабатывает сценарии. Обязанности студента - получить кейс и список 
рекомендуемой литературы, готовиться к занятию. Во время занятий 
преподаватель: а) организует предварительное обсуждение кейса, б) делит 
группу на подгруппы, в) руководит обсуждением кейса. Студент: а) задает 
вопросы, б) предлагает варианты решений, в) принимает решение, г) 
составляет письменный отчет о работе.
По объему и структуре информации кейсы можно разделить на 
комплексные и «мини». Комплексные кейсы — достаточно объемны (от 15 
страниц), содержат большое количество подробных сведений, первичных 
данных, мнений, образцов документов, зачастую даже в избыточном 
количестве. Обучающийся должен самостоятельно разобраться, какая 
информация ему необходима, и каким образом ее анализировать. Мини-
кейсы — это практические ситуации, в краткой форме (от одного абзаца 
или даже предложения до страницы текста) описывающие проблему. 
Объем информации достаточен для того, чтобы человек, обладающий 
необходимыми знаниями и навыками, мог принять обоснованное решение.
Кейсы также можно классифицировать по источнику исходной 
информации. Большинство кейсов разрабатывается на основе информации 
о реальных компаниях и событиях. Допустимо использование 
«симуляций» − описание ситуации в вымышленной форме. Однако такой 
кейс, как правило, содержит мало конкретных данных и недостаточно 
правдоподобен.
При всем многообразии видов кейсов все они имеют типовую 
структуру. Как правило, стандартный образовательный кейс включает в 
себя: ситуацию — случай, проблему, историю из реальной жизни. 
Контекст ситуации — хронологический, исторический, контекст места, 
особенности действия или участников ситуации; комментарий ситуации, 
представленный автором и вопросы или задания для работы с кейсом. 
Также кейс может содержать приложения.
Как видно из вышеизложенного данный метод имеет широкие 
образовательные возможности. При использовании метода кейс стади 
возможно получение учебно-образовательных результатов, таких как, 
освоение новой информации, методов сбора данных, методов анализа, 
повышение уровня профессиональной компетентности, приобретение 
опыта принятия решений и др.