Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

 

---

603 
Список использованной литературы:  
1. “Педагогика» 
В.А.Сластенин, 
И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, 
Е.Н.Шиянов. Москва. «Школьная пресса». 2004
2. Е.Н. Пронина, В.В.Лукашевич. Психология и педагогика. Учебник 
для студентов ВУЗов. Издательство «Элит»,
3. 
Педагогика 
профессионального 
образования. 
Под.ред. 
В.А.Сластенина. Москва «Академiа». 2004
4. Фарберман Б. Л. Раздаточные материалы методического семинара 
по передовым педагогическим технологиям. ТГЭУ. 2005 г. 13 июня.
 
5. Троян Л. И., Шундрина Н. А. «Применение метода Кейс стади в 
практической деятельн 

РОЛЬ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В 
СОВЕРШЕНСТВОВАНИИУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА 
Улугов А.И., Исаханова Н.Х., . 
Ташкентский педиатрический медицинский институт 
При подготовке врачей-специалистов высокого уровня в первичном 
звене в результате реформирования практического здравоохранения в 
нашей республике возникла необходимость во внедрении в арсенал 
педагога новые педагогические и информационные технологии, 
неординарные приемы и новейшие методики обучения. Для обучения 
студентов активными проблемными методиками, чему во многом 
способствуют 
появившиеся 
за 
последние 
годы 
современные 
педагогические технологии, позволяют повысить интерес и активность к 
творческой 
самостоятельности 
студентов, 
что 
повышает 
эффективность.Наиболее удачными методами в усвоении студентами 
знаний являются активные методы обучения. В связи с преобразованием 
современного образовательного процесса чаще всего встречаются такие 
понятия как инновационные и интерактивные образовательные 
технологии. Прилагательное «интерактивные» можно сегодня увидеть и 
услышать достаточно часто. В понятии «интерактивные» можно выделить 
два слагаемых «интер» — между и «акция», «активность» — усиленная 
деятельность. Таким образом, интерактивность можно трактовать как 
усиленную деятельность между кем-либо. Педагог не дает готовых знаний, 
но побуждает участников к самостоятельному поиску.
Подготовка думающего врача, творчески подходящего к каждому 
больному, диктует необходимость более широкого использования 
активных форм обучения. Активные методы обучения происходят в 
условиях, 
имитирующих 
профессиональную 
деятельность 
врача. 
Реализуются возможности совместного группового усвоения знаний, 

---

604 
умений 
навыков, 
в 
коллективной 
деятельности. 
Максимально 
активизируется мыслительная деятельность студентов, познавательные 
способности, они учатся оперативно мыслить, анализировать, повышается 
активность и заинтересованность при изучении и закреплении материала, 
самостоятельность при выполнении практических заданий.
Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в 
ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и студента. 
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс 
организован таким образом, что практически все студенты оказываются 
вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и 
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают.
Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения 
учебного материала, означает, что каждый вносит свой особый 
индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами 
деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и 
взаимной поддержки, что позволят не только получить новые знания, но и 
развивает саму познавательную деятельность.
Интерактивная деятельность на занятиях предполагает организацию и 
развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, 
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для 
каждого участника задач. В ходе диалогового обучения студенты учатся 
критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа 
обстоятельств 
и 
соответствующей 
информации, 
взвешивать 
альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в 
дискуссиях, общаться с другими людьми.Активные методы обучения 
охватывают все виды аудиторных занятий со студентами. Для этого на 
занятиях организуется индивидуальная, парная и групповая работа, 
применяются игры. В настоящее время разработано немало форм 
групповой работы: «мозговой штурм», «снежинки», «пчелиный рой», 
«горячая картошка», «счастливый случай» и др.
Показано, что деловые игры служат развитию и формированию 
личности, вырабатывают инициативу и самостоятельность в принятии 
решений. Их структура отражает логику практической деятельности, и 
поэтому они являются не только эффективным средством усвоении знаний 
и формирование умений, но и способом подготовки к профессиональному 
общению.
Среди разнообразных игровых ситуаций в медицинском образовании 
особую роль занимают ситуационные задачи. Их решение позволяет 
студенту вести самостоятельную и рациональную проработку базовых 
знаний и осуществлять самоконтроль степени усвоения знаний общей 
патологии, закрепить продемонстрировать знания основных понятий по 
предмету, необходимых в его дальнейшей клинической подготовке и 
практике.

---

605 
Итак, игра – это жизненно важный и необходимый элемент в развитии 
как индивидуума, так и общества в целом. По сложности характера игр 
можно судить о быте, нравах и культуре данного общества. Игровые 
методы обучения стимулируют познавательную активность студентов, 
способствуют 
осознанному 
восприятию 
окружающего 
мира, 
формированию их личности как специалистов.
Интерактивное обучение развивает коммуникативные умения и 
навыки, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает 
работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. 
Использование интерактива в процессе занятия снимает нервную нагрузку, 
дает возможность менять формы деятельности, переключать внимание на 
узловые вопросы темы занятий.