Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги мирзо улуғбек номли

 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА 
Максименко С.Д., 
академик, доктор психологических наук
 
Гурова О.В., 
научный сотрудник
Институт психологии имени Г.С.Костюка НАПН Украины
 
 
На рубеже эпох, человечество вступило в новый, сложный и 
неоднозначный период, который характеризуется постоянными кризисами 
разного содержания и степени глубины, связанными в том числе с 
человеческим фактором, отношениями между государствами и людьми, 
глубинным непониманием друг друга. Современные гибридные и 
информационные войны, общественно-экономические кризисы выводят на 
первый план социально-психологические и психологические проблемы, 
также обусловливают чрезвычайно высокую значимость психологической 
науки, ее решающую роль в благополучном развитии государства и 
общества. 
Соответственно, психологическая наука Украины сейчас обеспечивает 
осуществление 
фундаментальных 
и 
прикладных 
исследований, 
направленных на удовлетворение актуальных запросов общества, 
образования, управления, промышленности и безопасности государства, 
научно-психологическое осмысление реалий и вызовов современности, 
трансформационных процессов в обществе и образовании, укрепление связи 
исследований с образовательной практикой. 
Важным направлением работы современных психологов является 
психологическое сопровождение образовательных процессов на всех 
уровнях. Особое внимание при этом сосредоточено на проблемах развития 
личности. В частности, на основе разработанной в Институте психологии 
имени Г.С. Костюка концепции психического развития личности, 
определены требования к психологическому сопровождению непрерывного 
образования и алгоритм его внедрения на всех уровнях образовательного 
процесса. Разработаны критерии личностного развития, определения 
направления развития, субъектной готовности к деятельности, создана 
программа мониторинга психологических проблем процесса развития 
личности.
Как убедительно показал В. С. Арсеньев [1], в педагогическом процессе 
цели развития творчества (выражения, опредмечивания) и традиционные 
задачи обучения и воспитания – является антиномичными. Педагогическая 
система, как отражение системы государственной, имеет целью, прежде 
всего, адаптировать детей к имеющимся социальным условиям жизни. Этим 
достигается органическое приспособление 
ребенка 
к 
социальной 
действительности, но при этом блокируется творческое начало. Решение этой 

---

17 
дилеммы, развитие креативности детей и взрослых остается глобальной 
проблемой современного мирового образования. 
В этом смысле неинституализированное образование становится 
важным условием личностного развития, реализуясь в нескольких сферах: 
личностный аспект (развитие собственной личности, интуиции, личностных 
качеств); аксиологический аспект (становление системы ценностей); 
когнитивный аспект (приобретение новых знаний о человеке, культуре, о 
самом 
себе); 
деятельностно-творческий 
аспект 
(непосредственно 
деятельность, самореализацию).
Неинституализированное образование определяется как организованная 
и стабильная образовательная деятельность, хотя звучит как та, что вроде бы 
не имеет рамок, границ и правил. Они есть. Но строятся в контексте 
индивидуального развития личности. Неформальное и информальное
образование происходит как внутри, так и снаружи образовательных 
учреждений и обслуживает людей всех возрастов. В зависимости от 
контекста страны она может включать образовательные программы 
взрослых, начальное образование, внешкольное образование детей и тому 
подобное. 
Разграничение формального и неформального образования в основном 
осуществляется административными методами. Формальное образование 
связана со школами и учебными заведениями; неформальное - с 
общественными группами и другими организациями; а информальное
образование окружает человека повсюду - во взаимодействии с друзьями, 
семьей, коллегами по работе и тому подобное. 
В процессе неинституализированного обучения человек сам управляет 
развитием своего индивидуального образовательного пространства. В таком 
случае образование человека превращается в более целенаправленную 
систему, в зависимости от ее актуальных потребностей, а самореализация и 
развитие личности средствами неинституализированного образования 
приобретает актуальность. 
Правдиво то утверждение, что перспектива жизненного пути и 
осознание способов ее достижения делает действия человека уверенными, 
целенаправленными, 
питает 
их 
энергией. 
Отсутствие 
жизненной 
перспективы или ее потеря могут вызвать состояние фрустрации, то есть 
нарушение планов, уныние, безнадежность, отчаяние [5]. 
В этом смысле важно рассматривать проблему индивидуального 
подхода к ученикам как важную составляющую методики учебно-
воспитательной работы учителя. Выдающийся украинский психолог, 
академик Г.С. Костюк сформулировал стратегическое направление 
психологического осмысления этой проблемы в аспекте, который 
приобретает особое значение в реалиях современных психологических 
характеристик мирового образовательного пространства, с его особым 
вниманием к фундаментальным психологическим основам непрерывного 
образования. Г.С. Костюк уделял большое внимание проблемам 

---

18 
индивидуальных особенностей психики и их значению в обеспечении 
педагогического процесса, подчеркивая, что общие закономерности 
возрастного развития личности находят свою конкретизацию в ее 
индивидуальных особенностях; поэтому значение последних существенно 
важно теоретически и практически [2; 3].
Сейчас мы находим продуктивные пути исследования особенностей 
индивидуальных сценариев самообразования и саморазвития человека в 
трудах выдающегося украинского психолога, который подчеркивал, что 
внимание к индивидуальным способам работы с учебным материалом 
позволяет направлять усилия ученика на формирование стратегий 
деятельности, что поможет в дальнейшем усваивать учебное содержание и 
организовывать собственное индивидуальное образовательное пространство. 
Обозначенные 
идеи 
требуют 
современного 
психологического 
осмысления в контексте изменения социальных форм обучения. 
Среди современных мировых тенденций, успешно реализованных в 
украинской психологической науке, следует упомянуть также проблему 
образования на протяжении всей жизни.
Общемировая тенденция ценности непрерывного образования, обучения 
в течение жизни («long-life learning») расширила и переопределила 
проблемное 
поле 
психологических 
исследований 
индивидуальных 
особенностей обучения в направлении целостных изменений всей жизни 
личностей, включенных в систему образования.
Соответственно, поиски собственного пути самореализации в 
образовательном пространстве сталкиваются с проблемами и угрозами, 
которые на первый взгляд могут быть незаметными. 
Психологические измерения деструктивного взаимодействия субъектов 
неинституализированого образовательного пространства, в том числе и в 
киберпространстве, могут проявляться очень по-разному, например в таких 
проявлениях кибербуллинга как запугивание и травля [4].
Как известно, поведение людей в киберпространстве имеет свои 
психологические закономерности и особенности. Особое внимание, конечно 
же, стоит уделить молодежи. Огромное количество волнующих вопросов 
толкают молодых людей на поиск ответов в виде информации в социальных 
сетях и сайтах.
Кроме того, в такой чувствительный и тонкий момент формирования 
юношеской психики могут возникать различные явления киберзависимости, 
такие, например, как фаббинг [7] и синдром «упущенных возможностей» 
(FoMo) [6]. 
Проблема заключается в том, что зачастую человеку трудно 
сориентироваться в пространстве неинституализированного образования, не 
имея достаточных навыков самоорганизации. С другой стороны, именно 
самостоятельное обучение, творческий поиск методом проб и ошибок и, 
одновременно, сознательное планирование и моделирование как раз 
формируют навыки самоорганизованности и побуждает к росту и 

---

19 
формированию личности в целом. 
Таким образом, именно неинституализированное образование может 
быть представлено как источник, ресурс уникальных возможностей 
неформальной и информальной сферы для индивидуального личностного 
развития и самореализации. В нем, как в капле росы, находит отражение 
личность со всеми ее уникальными особенностями, расширяется 
пространство для самообразования и творческой самореализации, 
осуществляется приобщение к личностно значимым социокультурным 
ценностям, решается проблемы восстановления физических и психических 
сил, отдыха и развлечения, социализации и самоактуализации, саморазвития 
и самоорганизации.