22
оккупации,
проявлений насилия, нарушения прав человека, и которые не
пересекали государственных границ Украины.
У детей из семей вынужденных переселенцев можно отметить наличие
проблем
разного
характера:
бытовых,
материальных,
психолого-
педагогических, что приводит к разным формам психосоциальной и
педагогической
дезадаптации.
Многие
дети
показывают
неудовлетворительное отношение к учебе, слабую инициативность,
отклонения в личностном развитии (низкая самооценка, повышенная
тревожность, пониженные самочувствие, активность и настроение, иногда –
проявления агрессивности, нарушения поведения) [4].
Проблемами и трудностями внутренне перемещенных семей являются
поиск жилья и работы; оплата жилья, питания и лечения; построение новых
социальных контактов; восстановление
ученого процесса; ориентация и
адаптация в новой среде и т.д. Именно дети испытывают значительные
трудности социального и психоэмоционального характера, связанные с
изменением места проживания и привычного круга общения, тем более,
когда миграция вызвана войной.
Особенно страдают дети в возрасте от 3 до 15 лет, поскольку дети до 3
лет легко расстаются с прежним местом проживания, а ребенок старше 15
лет уже в состоянии воспринять переезд более рационально. Именно
поэтому, ситуация резкого изменения комфортной среды проживания
ребенка может вызвать психическую травму, что приводит к расстройствам
эмоционально-волевой сферы, к психологическим
изменениям в поведении
[2].
Для
детей
вынужденных
переселенцев
характерны
такие
психологические проблемы: нарушение психоэмоционального состояния
здоровья (появление раздражительности, агрессивности, капризности,
плаксивости, отсутствия доверия к другим людям; чувство одиночества,
эмоциональной
отстраненности,
изолированности
и
собственной
неполноценности); проблемы, связанные с общением (не сформированности
адекватных социально-коммуникативных навыков, страх, агрессивность,
возможна чрезмерная зависимость от мнения окружающих, нежелание
вступать в коммуникативные связи); нарушение
взаимоотношений в семье,
когда изменение социальной ситуации и обязанностей в семье часто
вынуждает детей и подростков «включаться» во взрослые проблем (к
решению которых они не готовы); усложнение процесса социализации и
качества воспитания (нарушение школьной дисциплины, появление проблем
в обучении) [3].
Учеными Института социальной и политической психологии НАПН
Украины проведено исследование эмоционального состояния у детей,
которые переехали с территории Донбасса: прежде всего, чувство тревоги
(57,8%), страха (43,5%), горя (38,3%), отчаяния и пессимизма (14,5%), гнева
(14,5%), ненависти (33,3%). С надеждой и оптимизмом воспринимают
события в Украине только около 27% опрошенных (
https://veritas-
ukraine.com.ua/Stan.pdf
).
23
Среди проблем, негативно влияющих на обучение и воспитание детей-
мигрантов, озабоченность педагогов вызывают проблемы психологического
характера. Эта категория детей нуждается в специфическом подходе к их
обучению, а организация ученого процесса должны быть скорректирована в
направлении реабилитации
детей переселенцев, организации помощи в
социальной адаптации и коррекции их личностного развития [4].
Необходимость адаптации в связи с кардинальным изменением
социального окружения, наслаивается на прохождение нормативного
кризиса, например, подросткового возраста, связанного со становлением
самосознания, формированием целостности личности и возникновением
личностных новообразований. Дети-мигранты испытывают трудности в
решении многих социальных и психологических
проблем в связи с низким
уровнем материальной обеспеченности и отсутствием коррекции в этот
период со стороны педагогов и школьного психолога.
Специфика работы учителей с семьями мигрантов обусловлена целым
рядом социально-психологических факторов, которые необходимо учесть в
организации взаимодействия семьи и школы в процессе развития личности
ребенка. Для достижения цели – социально-психологической адаптации
детей мигрантов к условиям общеобразовательной школы – учителю,
который проводит работу с мигрантскими семьями, и психологу школы надо
решить несколько взаимосвязанных задач:
– изучить особенности личности ребенка, его окружение,
проанализировать влияние условий школы и социальной среды на
формирование личности;
– прогнозировать развитие проблемы и ее решение в процессе развития
и воспитания ребенка;
– организовать взаимодействие всех членов семьи мигрантов на основе
равноправного диалога;
– оказать помощь в
исправлении ошибок воспитания, негативно
влияющих на развитие личности;
– оказать помощь родителям-мигрантам в их самореализации;
– предоставить консультации по вопросам сохранения и укрепления
эмоционально-психологического здоровья [3].
Сегодня психологическую поддержку детям переселенцам в местах их
компактного
проживания
предоставляют
волонтеры
на
уровне
индивидуальных консультаций или групповых, преимущественно арт-
терапевтических, занятий. Работают центры психологической помощи
переселенцам в отдельных городах Украины и в сети волонтерських
объединений
(Методический
реабилитационный
центр
Института
социальной и политической психологи НАПН Украины,
Общественная
организация «Украинская ассоциация специалистов по преодолению
последствий психотравматических событий», Кризисный центр медико-
психологической помощи Института психологии имени Г.С. Костюка НАПН
Украины).
24
Таким образом, сущность работы учителя и психолога школы
заключается в организации сотрудничества с семьей и детьми. Психолого-
педагогическая компетентность учителя школа, в которой обучаются дети-
мигранты, его профессионализм и гуманистические позиции относительно
ребенка и тесное сотрудничество по схеме: семья – педагог – ребенок даст
позитивные результаты и поможет семьям мигрантов выжить в сложных
социально-экономических,
политических, социокультурных условиях и
успешно к ним адаптироваться.
Do'stlaringiz bilan baham: 
