Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги мирзо улуғбек номли

Тўпламда чоп этилган маълумотларнинг тўғрилиги учун 
муаллифлар масъулдир.
Масъул муҳаррирлар:
Ўзбекистон 
Миллий 
университети 
профессори, 
Психология 
кафедраси мудири, психология фанлари доктори Д.Г.Мухамедова 
Ўзбекистон Миллий университети профессори, психология фанлари 
доктори Э.Ғ.Ғозиев 
Муҳаррирлар: 
Ўзбекистон Миллий университети доценти, психология фанлари 
бўйича фалсафа доктори (PhD), И.И.Рахимова 
Ўзбекистон Миллий университети катта ўқитувчиси, психология 
фанлари бўйича фалсафа доктори (PhD), Х.У.Абдусаматов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“Глобаллашув жараёнида Ўзбекистонда психология фанининг 
ривожланиш истиқболлари: назария ва амалиёт” Республика илмий-амалий 
конференция материаллари, 2020 йил 15 апрель / Ўзбекистон Республикаси
Олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги, Мирзо Улуғбек номидаги 
Ўзбекистон Миллий университети, Ижтимоий фанлар факультети, 
Психология кафедраси; масъул муҳаррирлар Д.Г.Мухамедова, Э.Ғ.Ғозиев.
 

---

4 
ЯЛПИ МАЖЛИС 
 
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА 
ОБРАЗОВАНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
 
Д.Г.Мухамедова,
доктор психологических наук 
Национальный университет Узбекистана 
Инновационная деятельность учебного заведения рассматривается как 
главное условие модернизации образовательного процесса и экономики, 
систематического поддержание и обновления его потенциала и является 
одним из основных факторов повышения эффективности в работе вуза. 
Инновационная деятельность в вузах получает статус основного вида 
деятельности (наравне с образовательной и научной) и является 
необходимым условием его стратегического развития[2]. Вместе с тем, 
большинство исследователей отмечают, что тенденция инновационных 
процессов в образовании стала революционным шагом в переходе от 
репродуктивного к активному способу организации обучения. В этом 
сложном и комплексном процессе трудно переоценить ведущую роль 
организатора инновационной деятельности - менеджера образования, 
которому предъявляются повышенные требования. Он должен действовать 
не только на уровне целереализации, когда можно быть хорошим 
исполнителем и решать уже сформулированные и поставленные задачи, но и 
на уровне целеполагания, когда готовность менеджера образования выявлять 
и формулировать цели развития, адекватно отражающие потребности 
педагогической реальности с учетом динамично изменяющихся условий, 
становится необходимым в его профессиональной деятельности[3].Поэтому 
сегодня уже нет сомнений в том, что инновационная деятельность должна 
являться одной из ведущих в практике современных менеджеров 
образования, но для этого необходима реализация ряда условий, среди 
которых по нашему мнению, первостепенное значение имеетподготовка 
менеджера образования к инновационной деятельности. 
Психологическая специфика инновационной деятельности менеджера 
состоит в том, что главной задачей является обеспечение наиболее 
рационального 
функционирования 
всей 
организованной 
системы, 
оптимальное с точки зрения социальных и психологических потребностей 
включения персонала в процесс управляемой деятельности путем 
актуализации внутренней мотивации подчиненных (по собственной 
инициативе, желанием, волей и умением решать задачи, стоящие перед 
организацией), повышения их ответственности за результат выполняемой 
работы, регулирования их действий, экспертно-консультативной и 
коммуникативной работы с персоналом. К личности менеджера 
предъявляются определенные требования: более высокая внутренняя 
мотивация, большая степень ответственности, организация обратной связи, 
умение прорекламировать себя и свою организацию, прогностический 

---

5 
характер мышления и т.д. Инновационная деятельность менеджера 
образования, 
это 
особая 
деятельность, 
требующая 
специальной 
подготовленности и по своей сути является результатом творческого, 
креативного поиска оригинальных, нестандартных решений педагогических 
проблем, как самим менеджером образования, так и совместно с 
единомышленниками (коллективом). Практический опыт различных 
исследователей показывает, что важную роль играют социально-
психологические аспекты личности менеджера образования, влияющие на 
конечную эффективность инновационной деятельности. 
Вместе с тем, также можно выделить следующие общие принципы 
организации менеджером образования эффективной инновационной 
деятельности: 
- принцип создания инновационной климата в работе; 
- принцип простых и доступных альтернатив; 
- принцип выбора оптимального решения из нескольких конкурирующих 
вариантов; 
- принцип широкого привлечения помощи других людей в выработке 
набора альтернатив. 
Профессиональная деятельность влияет как на подготовку менеджера 
образования, так и на развитие его личности в целом, в частности, при этом в 
случае регресса личности менеджера значительно снижается эффективность 
его профессиональной деятельности. Важным условием повышения 
эффективности профессиональной деятельности является личностное 
развитие менеджера образования. Вместе с тем, теоретический анализ 
научной литературы и анализ практики управленческой деятельности 
менеджеров свидетельствует о существовании социально-психологических 
проблем 
подготовки 
менеджеров 
образования, 
обусловленных 
особенностями профессиональной деятельности [5]. Существуют следующие 
противоречия в целях деятельности менеджера образования: между 
необходимостью воспитания уникального, самостоятельного субъекта 
собственной 
жизнедеятельности, 
который 
способен 
конструктивно 
действовать в условиях постоянных социально-экономических изменений, и 
усвоение им определенной, соответствующей данной культуре, системы 
социальных норм и духовных ценностей . 
Процесс подготовки позитивно влияет на интегрирование развития 
личности в деятельности. Свойства личности определенным образом 
превращаются, связываются друг с другом, т.е. происходит их интеграция. 
Результатом этого процесса является возникновение в структуре личности 
новых, более обобщенных свойств, с более сложной структурой - 
интегральных характеристик личности. Во время подготовки менеджера 
осуществляется процесс целостного развития личности как субъекта 
профессиональной деятельности, детерминированный социальной ситуацией 
развития, ведущей деятельностью, а также активностью самого индивида. 
При этом для эффективной подготовки, прежде всего, необходимо 

---

6 
стремление менеджера к совершенствованию, профессиональному росту, 
формированию профессионализма. Профессиональное развитие охватывает, 
прежде всего, такие личностные структуры, которые составляют 
психологическую основу усвоения и овладения различных видов 
деятельности, и являются существенными для профессионального успеха, 
поэтому соотношение профессионального и личностного развития является 
далеко не однозначным и зависит от их значимости для человека. 
Понятно, что успешность инновационной деятельности менеджера 
образования зависит прежде всего от овладения ими «базовыми» 
управленческими функциями (разработка и принятие управленческого 
решения или планирования, организация выполнения управленческого 
решения, контроль), которые являются общими для управления. Вместе с 
тем, в деятельности каждого менеджера образования они наполняются 
специфическим содержанием в соответствии с целями деятельности 
организации и, соответственно направлением. 
Менеджер образования должен использовать психологические резервы, 
заложенные в его личности, в тех управленческих функциях, которые он 
выполняет. Раскрытие этих резервов возможно на основе анализа общих и 
специфических особенностей инновационной деятельности менеджера 
образования, которые являются, прежде всего, управленческого характера, 
как 
целенаправленной, 
социально-психологической 
системой 
взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, связанных с 
решением управленческих задач, достижением новых, оригинальных 
результатов в соответствии основной целью.