Ўзбекистон республикаси ахборот технологиялари ва коммуникацияларини ривожлантириш вазирлиги муҳаммад ал-хоразмий номидаги

бошланди. Электр токи ўчиб қолди. 
Дарсга тайёрлаган слайдларингизни 
кўрсатиш имконияти йўқ
Сизнинг ҳаракатингиз?
СИМПТОМ
Таълим тизимида 
янгиликлар..... ?
АМАЛИЙ КЎНИКМА
Таълим беришнинг замонавий шакл 
ва талаблари?
1-расм. Ассисмент топшириғи варақасининг кўриниши 
Таълим жараёнида баҳолашнинг “Ассисмент” шаклидан фойдаланиш, бир оралиқ 
баҳолашда, якуний баҳолашда қўлланилиши мумкин. 
Бугунги жамиятдаги шароитида глобаллашув ҳамда жамиятнинг ахборотлашуви 
таълим жараёнини ноанъанавий шаклларда самарали метод ва воситаларни қўллашни 
тақозо этиш билан бирга, ўқув материалларини шакллантириш ва улардан амалда 
фойдаланишга нисбатан ҳам инновацион ёндашишни тақозо этмоқда.
Педагогик инновациялар педагогик тизимнинг ички тузилишини ўзгартиради. Олий 
таълим муассасалари педагогларининг педагогик ёки таълим инновацияларидан самарали, 
фаол фойдалана олишлари муайян жараёнда кечади. Педагогларнинг касбий фаолиятга 
инновацион ёндаша олишлари кўзланган мақсадга эришишни кафолатлаш билан бирга 

---

85 
таълим сифати ва самарадорлигини оширишга, талабаларда билиш фаоллигини 
кучайтиришга ёрдам беради. 
Педагог ўз фаолияти давомида изланиши, нақат инновацион таълим 
технологияларини доимий равишда ўрганиши, уларни таълим жараёнида қўллаш орқали 
талаба шахсининг фаоллигини ошириш билан бир қаторда таълим самарадорлигини 
ошириши лозим. 
ФАКТОРЫ ДЛЯ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ. 
 
Л.Г.Бабаходжаева (К.п.н. Международный Вестминстерский университет в 
Ташкенте) 
 
MOOCs (Massive Open Online Courses) - массовые онлайновые курсы свободного 
доступа - явились своего рода революцией в развитии образования. Термин впервые 
появился в Канаде, и относился к курсам которые были предложены в Университете 
Манитоба в 2008 году.[4] Но более широкое применение они получили после того как 
курсы Стэнфордского университета в 2011 привлекли 160 000 студентов по всеми миру. 
Технологическая революция меняет подходы к таким факторам образования как 
интернационализация, доступность, педагогические технологии, новые источники дохода 
для университетов. массовые онлайновые курсы свободного доступа все еще вызывают 
волну скептицизма как у педагогов так и у руководителей в сфере образования, ног тем не 
менее это явление повлияло на многие аспекты образования и постепенно меняет рельефы 
обучения и методы, которыми оно может быть доставлено до студентов.
Скептицизм по использованию технологий в образовании, а также переход к новым 
формам которые подразумевают замену многих процессов технологиями, подкрепляется 
социальной составляющей образования, которая в свою очередь утверждает что 
образование невозможно без социальной составляющей. Сторонники социального 
когнитивизма, не верят в возможности технологий, которые смогут заменить человека в 
процессе передачи знаний. В эру развития сетей и доступности Интернета процессе 
передачи знаний как таковой становится неактуальным. Рынок труда уже не ставит задачу 
перед университетами выпуск только знающих специалистов, а специалистов кто сможет 
управлять и обрабатывать огромное количество информации, умения работать в команде, 
умения принимать решения, основываясь на аргументы и критическое мышление.[2] 
Тем не менее на данный момент технологии и даже искусственный интеллект все 
еще не может заменить человеческие мозг, или мышление присущее человеку. Поэтому 
роль технологий в образовании видится нами как поддерживающая обучение. Технологии 
в обучении не могут быть просто заменой на электронный формат материала, они требуют 
внимательного методологического процесса и педагогического проектирования. При 
пассивной подаче материала, обучаемые сами пассивны в процессе обучения, и как 
результат обучение само минимально. В свою очередь, когда обучаемые мотивированы и 
активны в процессе обучения, образование достигаем максимального уровня усвоения. Оно 
максимально, потому что активизирует и корректно стимулирует когнитивные механизмы 
обучения, внимание, глубину усвоения и другие метафизические процессы. [3] 
Каким образом технологически поддерживаемое обучение может достичь активного 
вовлечения учащегося в процесс обучения? Ответ лежит в подходе к разработке процесса 
обучения таким образом, чтобы технология могла давать возможности для контроля, 
мотивации и поддерживать интерес к обучению. Данные факторы являются основными в 
достижении максимизации образовательных целей, и то как они инкорпорированы в 
процессе разработки материала с помощью передовых информационных технологий, 

---

86 
позволит достичь целей когда технология используется для поддержания и обеспечения 
целей обучения. 
Контроль процесса обучения традиционно был в руках у преподавателя, но c 
развитием технологий и научных изысканий в области развития способностей человека, а 
также обучения ориентированного на личность, контроль скорости, и содержания обучения 
сдвинулся в сторону последнего. Теория множественного интеллекта — теория, 
предложенная Говардом Гарднером в 1983 году как модель интеллекта, которая 
рассматривает интеллект в различных конкретных (в первую очередь сенсорных) условиях, 
а не как доминирование одной общей способности к чему-либо подтверждает развитие 
педагогического проектирования направленного на личность обучаемого и предложения 
ему индивидуальной траектории обучения. Каким образом технология может предложить 
контроль за процессом обучения студенту? Один из способов передачи контроля 
обучаемому предлагают различные Системы Управления учебным процессом (Learning 
Management System - LMS), где обучаемый может выбирать программу обучения, или какие 
части предмета он будет изучать. Такая свобода в свою очередь может быть результатом не 
освоения определенного материала или даже предмета, тем не менее выбранные изученные 
материалы будут освоены эффективно. В данном контексте роль преподавателя является 
критической, поскольку при данном свободном выборе изучаемого материала, важно 
правильно направить студента. Критичным является знание о том что они уже знают, и 
знание о том что необходимо знать. Такое знание о знании является частью метапознания, 
что в свою очередь помогает понимать смысл изучаемого и влияют на качество усвоенного 
материала. На более простом уровне технология может предложить выбор скорости 
обучения или очередности материала обучаемым.[3] Также технология может предложить 
выбор студенту по форме представления материала. Материалы могут быть представлены 
в различных формах - текстовый, аудио, видео, мультимедийный форматах. Данный 
контроль по форме представления материала даст обучаемому возможность оптимизации 
и выбора собственной траектории обучения. Самым простым уровнем в предоставлении 
контроля за обучением является скорость обучения. Обучаемый может сам выбирать 
продолжительность времени на усвоение определенного материала, может вернуться к 
необходимому материалу и так далее. Даже самые простые механизмы предоставления 
контроля за процессом обучения в руки самого обучаемого дает чувство ответственности 
за собственное образование, что является критичным в достижении целей обучения. И 
обучение с помощью современных технологий может быть одним из инструментов 
достижения целей обучения более эффективным способом.
Тем не менее фактор контроля в обучении может быть рассмотрен и с негативной 
стороны. Если контроль за обучением лежит на самих обучающихся, то это в свою очередь 
является дополнительной нагрузкой. Поскольку требует от обучаемого принятия решений, 
выбора альтернатив, критический анализ собственных возможностей и усвоенного 
материал, что в свою очередь является дополнительной нагрузкой когнитивного характера. 
Также в разработке и усвоении материала существует логическая связь между темами и 
предметами, о которой обучаемый не всегда может знать. Таким образом контроль должен 
даваться учитывая многие факторы, уровень обучаемого, время и место обучения, и 
находить нужный баланс поскольку, максимизация передачи ответственности за 
собственное обучение является эффективным фактором достижения целей обучения. 
Мотивационный фактор обучения является также критичным в достижении целей 
образования. Мотивация каждого отдельно взятого студента является важным 
компонентом процесса обучения. Также стоит отметить что мотивация не лежит в 
предоставлении максимально сложного материала, при мотивации обучаемый 
заинтересован, является активным участником образования, а не пассивным обозревателем. 
Технологии при соответствующем проектировании могут поддержать мотивацию 
студентов. Таким примером является использование игр в процессе обучения. Игра может 
быть использована с предложением ясных метрик прогресса обучаемого, критериев оценки 

---

87 
и обратной связи по прогрессу. Проектирование обучающей игры должно прежде всего 
содержать четкие методы предоставления мотивационных вызовов, когда студент не 
просто получает комментарии по своему прогрессу, но и получать вызов по достижению 
определенных целей, или мотивированы создавать свои цели. Например симуляции Harvard 
Business Review, предоставляют виртуальные ситуации для решения по различным 
предметам, которые могут быть использованы для предоставления опыта реальных задач в 
различных сферах бизнеса. Преподаватель также может использовать соревновательный 
характер данных игр, как дополнительную мотивацию для группы студентов. 
Интерес или приверженность к обучению это одна из самых сложных 
составляющих, которую необходимо поддерживать у обучаемых. Интерес это очень 
непостоянная и меняющаяся величина. Некоторые студенты приходят заинтересованные, в 
некоторых это зарождается в процессе, некоторые не могут это найти за все годы обучения. 
Заинтересованность это одна из личных свойств характера обучаемого, но поддержать 
интерес через технологии возможно с использованием игр, виртуальной реальности, 
мультимедийных продуктов. Рассмотренные факторы: мотивация, контроль и интерес к 
обучению не является только факторами рассматриваемыми в контексте использования 
современных информационных коммуникационных технологий в образовании, но это 
критические ингредиенты в достижении эффективного и продуктивного обучения, 
поскольку являются факторами максимизации многих когнитивных процессов. 
Когнитивные факторы являются необходимым элементов обучения поскольку помогают в 
определении и дизайне учебного процесса, поскольку пассивная подготовка общего 
необходимого материала для всех в одном формате разрушает философию обучения. 
Технологии являются не панацеей а одним из инструментов для достижения целей 
обучения. Рассмотренные факторы могут быть достигнуты через использование 
технологий, вопросы использования технологий должны неразрывно рассматриваться с 
вопросами когнитивных процессов, вопросами как люди обучаются и учатся, как хранят 
информацию и используют ее. Технологии в образовании должны рассматриваться как 
одно из средств достижения целей обучения. Использование технология только ради их 
использования, таким образом перевод материала из одного формата в другой не является 
несоответствующим и возможно неправильным использованием технологий в 
образовании. Технологии не могут заменить социального общения, но могут содействовать 
и поддерживать процессы способствующие мотивации и проявлению интереса студентов к 
процессу обучения, тем самым более эффективному достижению целей обучения.