Zamonaviy o'qituvchining pedagogik faoliyati

ZAMONAVIY O'QITUVCHINING PEDAGOGIK FAOLIYATI. FEDERAL DAVLAT TA'LIM STANDARTI KONTEKSTIDA ZAMONAVIY O'QITUVCHINING KASBIY FAOLIYATI
Bugungi kunda zamonaviy o'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak degan savol faol muhokama qilinmoqda. Turli xususiyatlar pedagogik faoliyatga ijodiy yondashish deb ataladigan zamonaviy o'qituvchi faoliyatining zaruriy tarkibiy qismi deb ataladi. Ushbu yondashuvni rivojlantirish uchun kelajakdagi o'qituvchilarning shaxsiy ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish bosqichida muhim ahamiyatga ega. Ijodkorlik inson faoliyatining turli turlarining asosidir, u inson ongi, tafakkuri, tasavvuri va boshqalarga xosdir. N.A. Berdyaev shunday deb yozgan edi: “Ijod deganda men doimo madaniy mahsulotlar yaratishni emas, balki butun insoniyatning boshqa, yuksak hayotga yo‘naltirilgan zarba va yuksalishini nazarda tutyapman... Insonning ijodiy harakatini to‘liq aniqlab bo‘lmaydi. dunyo beradigan material, unda dunyodan tashqaridan aniqlanmagan yangilik bor. Bu har qanday haqiqiy ijodiy harakatga kiradigan erkinlik elementidir." Pestalozzi, K.D. Ushinskiy, Ya.A. Komenskiy, S.T. Shatskiy, V. A. Suxomlinskiy, A. S. Makarenko va boshqalar. Konstantin Dmitrievich Ushinskiy pedagogikani ta'lim san'ati deb tushundi. Ta'lim va san'at o'rtasidagi umumiylik, umumiy ma'noda, o'qituvchi ma'naviy va insonparvarlik yo'nalishini tushundi, shaxsni eng yuqori axloqiy va estetik ideallar bilan tenglashtirishda o'zgartirish faoliyatini takomillashtirish. O'z navbatida, u farqiga ko'ra, agar rassom "ikkinchi tabiat" ni yaratsa, haqiqiy hayot haqidagi tasavvurini badiiy tasvirlarda aks ettirsa, o'qituvchining ishi "asl manba", real shaxs, tirik mavjudot bilan bevosita aloqada ekanligini tushundi. inson va uning dunyoga qarashi. Bundan shuni aytishimiz mumkinki, Konstantin Dmitrievichning fikricha, ijodkorlikning eng yuqori turi bu ta'lim san'atidir. Anton Semenovich Makarenko o'qitilgan ovozsiz, turish, yurish, o'tirish, quvonch yoki norozilik his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyatisiz yaxshi o'qituvchi bo'lish mumkin emas deb hisoblardi.
O'qituvchining ijodiy faoliyatining tabiati bolalar va o'qituvchining individual ijodiy rivojlanishida, ijodkorlik va izchil faoliyat bilan birgalikda, o'qituvchining improvizatsiya qilish, boshqa birovning tajribasini qayta ko'rib chiqish qobiliyatida namoyon bo'ladi. ijodiy tarzda, o‘zgartiradi va o‘zining nazariy va amaliy faoliyatini mohirona o‘z ichiga oladi. Pedagogik faoliyatning ijodiy sohasi juda keng bo'lib, o'quvchilarga yondashuvda ham, o'z mavzusiga, o'quv materialini taqdim etish usullariga, ta'lim va tarbiya vositalari va usullarini amalga oshirishda namoyon bo'lish imkoniyatiga ega. Darsning samarali qurilishi materialni tanlashda ijodiy yondashish, taqdim etish va bolalar uchun zarur bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish usuli yordamida amalga oshiriladi. Pedagogik ishda ijodiy yondashuvni amalga oshirish natijasi ichki va tashqi darajada namoyon bo'ladi. Tashqi ijodiy faoliyat natijalari har xil: o'qituvchi tomonidan ishlab chiqilgan va qo'llaniladigan maktab o'quvchilarini ta'lim va tarbiyalashning mualliflik dasturlari; o'qituvchining samarali faoliyatini takomillashtirishga qaratilgan uslubiy ishlanmalar; shaxsiy ta'lim mahsulotlari va boshqalar. Ichki ijodkorlik natijalari tashqi ijodning manbalari hisoblanadi, lekin har doim ham aniq ta'riflash mumkin emas. Ular quyidagilar bilan tavsiflanadi: turli ta'lim yondashuvlariga munosabatni aniqlashtirish, pedagogik jarayon strukturasining tabiatini o'zgartirish, o'qituvchining malakasi va kasbiy qobiliyatini oshirish va boshqalar.
Kelib chiqishi ijodkorlik O'qituvchi universitetdagi o'quv jarayonida ham, o'z-o'zini tarbiyalashda ham ishtirok etadi. IN pedagogika akademiyasi mutaxassisning kasbiy faoliyat asosini tashkil etuvchi madaniy, ijodiy ehtiyojlarini shakllantirish kerak.
Har bir o'quv intizomi u yoki bu tarzda nostandart, qiziqarliroq yondoshuvlarga intiladi. Ko'pincha, ta'lim jarayonida illyustrativ-tushuntirish tizimi qo'llaniladi, bunda o'qituvchi faqat tayyor ma'lumotlarni taqdim etadi, vizual parchalar bilan og'zaki tushuntirishlar yordamida (masalan, ma'ruzalarda) va talaba idrok etadi, yodlaydi va takrorlaydi. u olgan ma'lumotlar (masalan, amaliy va seminarlarda), talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'sir qilmasdan. Potentsial o‘qituvchilarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish turli ijodiy topshiriqlardan, muammoli vaziyatlardan, dolzarb taqdimotlar tayyorlashdan foydalanishni taqozo etadi.Faqat o‘quvchining o‘z aqliy faoliyati jarayonida ma’lum miqdorda bilim, ko‘nikma va malaka hosil bo‘lishi mumkin. shakllangan. Pedagogik siklning turli fanlarini o`rganish talaba bilan tanishish imkonini beradi loyiha faoliyati, nazariy asos zamonaviy texnologiyalar ta'lim va tarbiya, hal qilish qobiliyati pedagogik muammolar va vaziyatlar. Shunday qilib, akademiyaning ta'lim muhiti talabalarning ijodiy qobiliyatlari va qiziqishlarini izlash va ro'yobga chiqarish, o'zlarining ijodiy tajribasi va faolligini oshirish imkoniyatini berishi kerak. Bu mezonlar yordam beradi ijodiy rivojlanish talabalar, ular tufayli ular o'zlarining pedagogik faoliyatini to'liq amalga oshirish imkoniyatiga ega bo'ladilar va shu orqali kelajak avlodlarga ijodiy yondashishni singdiradilar.
Zamonaviy o'qitish sharoitida o'qituvchi.
Ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan kasblardan biri bu o'qituvchilik kasbi bo'lib, uning faoliyati shaxsni rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan. Ushbu faoliyatni boshqalardan ajratib turadigan asosiy narsa - u qaysi mavzuga qaratilganligidir. Pedagogik faoliyatning o'z predmetidagi o'ziga xos xususiyati, mehnat ob'ekti - o'quvchi, talabaning rivojlanayotgan shaxsi, doimiy o'zgarishda bo'lib, tabiati o'qituvchining pozitsiyasi bilan belgilanadi. Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ommaviy ta’lim sharoitida yuqori darajadagi ta’limni ta’minlashga qodir, o‘quvchilarning salomatligi va bo‘sh vaqtini o‘tkazish haqida malakali g‘amxo‘rlik qilishga qodir “samarali o‘qituvchi”ni tayyorlash masalasi turibdi. Bugungi kunning ortib borayotgan talablariga javob berish uchun o'qituvchi umumiy madaniy va kasbiy xarakterdagi bilimlarini doimiy ravishda to'ldirishi, katta kuch va fidoyilik bilan ishlashi, o'z harakatlariga yuqori mas'uliyat bilan yondashishi kerak.
Ta’limning muvaffaqiyati bevosita o‘qituvchi shaxsiga, uning kasbiy va umumiy madaniy tayyorgarligiga, ijodiy salohiyatiga bog‘liq. K. D. Ushinskiyning so‘zlari hamon o‘z ahamiyatini saqlab qoladi: “Ta’limda hamma narsa pedagog shaxsiga asoslanishi kerak, chunki tarbiyaviy kuch faqat inson shaxsiyatining tirik manbasidan oqib chiqadi. Hech qanday nizom va dasturlar, muassasaning hech qanday sun'iy organizmi, qanchalik ayyorlik bilan o'ylab topilgan bo'lmasin, ta'lim masalasida shaxsning o'rnini bosa olmaydi. O'qituvchi faoliyatining muvaffaqiyati nafaqat uning arsenalida mavjud bo'lgan ta'lim va tarbiya usullari bilan belgilanadi, balki ko'proq darajada uning shaxsiyati, xarakteri, mahorati, o'quvchilar bilan munosabatlari, mehnatga ijodiy munosabati bilan belgilanadi.
Oʻqituvchi (yunoncha payagogos — tarbiyachi) — rahbarlik qiluvchi shaxs amaliy ish bolalar va yoshlarni tarbiyalash, o'qitish va o'qitish bo'yicha va bu borada maxsus tayyorgarlikka ega (umumiy ta'lim maktabi o'qituvchisi, kasb-hunar maktabi, o'rta maxsus o'quv yurti o'qituvchisi, pedagog bolalar bog'chasi va hokazo.).
Pedagogik faoliyat samaradorligiga ta'sir etuvchi muhim omil - bu o'qituvchining shaxsiy fazilatlari. O'qituvchining barcha shaxsiy fazilatlari kasbiy ahamiyatga ega. Yaxshi o'qituvchi, birinchi navbatda, yaxshi odam: odobli, halol, mehribon, adolatli va hokazo.
Har qanday shaxs, kasbiy faoliyatining xususiyatidan qat'i nazar, o'zida nafaqat umume'tirof etilgan insoniy axloq normalari asosida boshqa odamlar bilan muloqot qilish, balki bu jarayonni yangi mazmun bilan boyitish imkonini beradigan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga intilishi kerak. . Shu bilan birga, har bir kasb xodimning u yoki bu faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirishga imkon beradigan shaxsiy fazilatlariga o'ziga xos talablarni qo'yadi va ma'lum fazilatlarning yo'qligi yoki etarli darajada yuqori darajada shakllanmasligi mehnat samaradorligini keskin pasaytiradi. Keling, bunday misolni ko'rib chiqaylik. Har bir inson uchun ochiqlik, muloqot zarur shaxsiy xususiyatdir. Shu bilan birga, taxmin qilish mumkinki, (ba'zi shartlar bilan bo'lsa ham), g'amgin, jim, muloqot qilmaydigan odam bo'lsa ham, masalan, haydovchi, professional ovchi, cho'pon va boshqalarning funktsiyalarini yaxshi bajara oladi. . O'qituvchini beg'araz, o'ziga qaram deb tasavvur qilish juda qiyin. Pedagogik ishning o'ziga xosligi o'qituvchiga, o'qituvchi shaxsiga bir qator talablarni qo'yadi, ular pedagogika fanida kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlar (PZLK) sifatida belgilanadi.
O'qituvchining shaxsiyati oddiy xususiyatlar va xususiyatlar to'plami emas, balki yaxlit dinamik ta'limdir. O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatli xususiyatlarining tarkibi juda keng, ammo men o'qituvchi shaxsining quyidagi asosiy kasbiy fazilatlarini ajratib ko'rsatishni istardim:
1) aqliy;
2) didaktik (fan materialini materialga qayta ishlash qobiliyati va qobiliyati Mavzu talabalar uchun mavjud; o‘qitishning samarali usullari tizimini qo‘llash va rivojlantirish; ta'minlash fikr-mulohaza va hokazo.);
3) pertseptiv fazilatlar (o'quvchilarning ruhiy dunyosiga kirib borish qobiliyati va qobiliyati, rivojlangan psixologik kuzatish);
4) tashkilotchilik fazilatlari;
5) kuchli irodali kasbiy fazilatlar (qiyinchiliklarni engib o'tish qobiliyati, qat'iyatlilik, chidamlilik, qat'iyatlilik, talabchanlik va boshqalar);
6) kommunikativ;
7) xushmuomalalik;
8) pedagogik tasavvur, diqqatni taqsimlash qobiliyati;
9) shaxs dinamizmi - ixtiyoriy ta'sir qilish va mantiqiy ishontirish qobiliyati;
10) hissiy barqarorlik (o'zini nazorat qilish qobiliyati);
11) optimistik prognozlash;
12) ijodkorlik.
Yuqorida keltirilgan kasbiy ahamiyatli xususiyatlar o'qituvchining ideal qiyofasini ifodalaydi.
Bu xususiyatlarning barchasi tug'ma emas. Ularga tizimli va mashaqqatli mehnat, o'qituvchining o'z ustidagi ulkan mehnati erishadi. O‘qituvchi va murabbiylar ko‘p, lekin ular orasida o‘z vazifalarini a’lo darajada bajarayotgan iqtidorli va iste’dodlilar kamligi bejiz emas. Inson faoliyatining boshqa ko'plab sohalariga qaraganda o'qituvchilik kasbida bunday odamlar kamroq bo'lishi mumkin.
Tajribadan kelib chiqqan holda, o'qituvchi quyidagilarni bajarishi kerak deb o'ylayman:
- “O‘z pedagogik faoliyatini vazifaning barcha maqsadlariga erisha oladigan tarzda rejalashtirish qobiliyatiga ega bo‘lish (1, 2-o‘rin);
- “Talabalar bilan ishlash usullarini tanlashda moslashuvchan bo‘lish” - “Hamkasblar, o‘quvchilar va ota-onalar bilan munosabatlarda bag‘rikenglik” (2, 3-o‘rinlar);
- “Fan va metodika bo‘yicha malakasini muntazam oshirib borish”, “Ish joyiga mos ravishda o‘z qiyofasini saqlab qolish qobiliyatiga ega bo‘lish.(4,5-o‘rinlar);
- “Oila bilan ishlashda moslashuvchan bo‘ling” (6-o‘rin);
- “Shaxsiy martaba o‘sishi yo‘llari va imkoniyatlaridan foydalanish” (7-o‘rin);
- “Talabalarning hamkasblari va ota-onalari bilan muntazam muloqotda bo‘lish” (8-o‘rin);
- “O‘z-o‘zida (o‘qituvchi bilan) mulohazalar mustaqilligi va tashkilotchilik ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish” (9-o‘rin);
- "Xatolarni ochiq tan olish yoki biror narsa haqida ma'lumot etishmasligi" (10-o'rin).
O'qituvchi faoliyatining individual uslubi o'ziga xos kasbiy muhim fazilatlar bilan emas, balki ularning kombinatsiyalarining o'ziga xos xilma-xilligi bilan belgilanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarini uning faoliyatining unumdorligi (samaradorligi) darajasiga bog'liq holda kombinatsiyasining quyidagi turlarini ajratib ko'rsatish mumkin.
Birinchi turdagi kombinatsiyalar - "ijobiy, tanbehsiz" - o'qituvchi ishining yuqori darajasiga mos keladi.
Ikkinchi tur - "musbat bilan qoralangan, ammo uzrli" ijobiy fazilatlarning salbiylardan ustunligi bilan tavsiflanadi. Hosildorlik yetarli. Salbiy, hamkasblar va talabalarning fikriga ko'ra, ahamiyatsiz va uzrli deb tan olinadi.
Uchinchi tur - "ijobiy, salbiy bilan neytrallangan" - pedagogik faoliyatning samarasiz darajasiga to'g'ri keladi. Ushbu turdagi o'qituvchilar uchun ishda asosiy narsa - o'ziga e'tibor, o'zini namoyon qilish, martaba o'sishi. Ular bir qator rivojlangan pedagogik qobiliyat va ijobiy shaxsiy fazilatlarga ega bo'lganligi sababli ular muayyan davrlarda muvaffaqiyatli ishlashlari mumkin. Biroq, ularning kasbiy faoliyati motivlarining buzilishi, qoida tariqasida, past yakuniy natijaga olib keladi.
Shunday qilib, zamonaviy o'qituvchining kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxsiy fazilatlari, ularning kasbiy faoliyatdagi o'rni to'g'risidagi bilimlar har bir o'qituvchining ushbu fazilatlarni yaxshilashga intilishiga yordam beradi, bu esa pirovardida talabalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishda sifat o'zgarishlariga olib keladi.
Hissiy sohaga tarbiyaviy ta'sir insonning butun shaxsiyatiga, butun sub'ektiv dunyosiga ta'sir qilishi kerak.Tarbiyachining san'ati o'quvchida biz shakllantirmoqchi bo'lgan narsalar bilan u uchun sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan narsalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishdir.
Bolaning faoliyati shaxsni shakllantirishning zaruriy shartidir. Shu bilan birga, zarur motivlarni shakllantirish uchun bolaning faoliyatini to'g'ri tashkil etish kerakligini unutmaslik kerak.
usul. Faoliyatda odatiy xulq-atvor usullari ham shakllanadi.
Mustahkamlash, rag'batlantirish yoki qoralashning etishmasligi to'sqinlik qiladi
bolaning vaziyatni to'g'ri boshqarishi, motivning yo'qolishiga olib keladi.
Maktab o'quvchisini tarbiyalashni uning yoshi, jinsi va shaxsiyatining individual o'ziga xosligini bilmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. Individual yondashuv
talabalar uchun ta'lim ularning differentsial psixologik xususiyatlarini (xotira, diqqat, temperament turi, ma'lum qobiliyatlarni rivojlantirish va boshqalar) hisobga olishni o'z ichiga oladi. bu o'quvchining tengdoshlaridan qanday farq qilishini va shu munosabat bilan o'quv ishlarini qanday qurish kerakligini aniqlash.
Ta'limga individual yondashuv pedagogik va psixologik jihatlarga ega. Birinchi holda, individual yondashuv pedagogik taktikaning bir qismidir. Individual yondashuvning psixologik jihati pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq ta’lim jarayonini tashkil etish maqsadida o‘quvchi shaxsining o‘ziga xosligini o‘rganishda namoyon bo‘ladi. Bu holda ta'lim psixologiyasi umumiy psixologik naqshlarning individual namoyon bo'lishi bilan qiziqadi
maktab o'quvchilari, bu naqsh va xususiyatlarning faqat o'ziga xos va o'ziga xos kombinatsiyalarini o'rganadilar.
Faoliyat insonning shaxs sifatida shakllanishining asosidir.
Insonning borliq sifatida mavjudligi, rivojlanishining hal qiluvchi sharti
ijtimoiy - bu turli xil faoliyat turlari to'plami
kishi kiritilgan. Faoliyatni va uning murakkabligini o'zlashtirish muhimdir
inson psixikasining rivojlanishi sharti. Shuning uchun ta'lim muammolarini hal qilish inson faoliyatining bo'ysunishining psixologik qonuniyatlariga, ularning dinamikasiga asoslanishi kerak. Tarbiyaviy ta'sirlarni qurishda bola ishtirok etadigan turli xil faoliyat turlarining tabiati va xususiyatlarini, ularning ahamiyatini, hajmini va mazmunini hisobga olish kerak.
IN ichki psixologiya shaxs va faoliyat tushunchalari
ichki deb hisoblanadi bog'liq hodisalar. Muammoni hal qilish
shaxsning faoliyati va faoliyati, zamonaviy psixologiya aks ettirishning faol tabiati, ongning mehnat faoliyatidan kelib chiqishi, inson xatti-harakati va faoliyatida mehnatning etakchi roli haqidagi g'oyalarga asoslanadi.
Ehtiyojlar shaxs faoliyatining manbai hisoblanadi. Kelib chiqishiga ko'ra ehtiyojlar tabiiy va madaniyga bo'linadi.
Ehtiyojlar quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Birinchidan, har qanday ehtiyoj o'z ob'ektiga ega, ya'ni. bu har doim biror narsaga bo'lgan ehtiyojni anglashdir. Ikkinchidan, har qanday ehtiyoj qanaqa sharoitda va qanday qanoatlantirilishiga qarab muayyan mazmun kasb etadi. Uchinchidan, ehtiyoj qayta ishlab chiqarish qobiliyatiga ega. Ehtiyojlar motivlarda, ya'ni bevosita faoliyat motivlarida ifodalanadi. Shunday qilib, oziq-ovqatga bo'lgan ehtiyoj butunlay tashqi ko'rinishga olib kelishi mumkin turli xil turlari qondirishga qaratilgan harakatlar.
Ushbu turli xil faoliyat turlari turli xil motivlarga mos keladi.
Shaxsning yo'nalishi tizimida muhim o'rinni shaxsning dunyoqarashi, e'tiqodlari va ideallari egallaydi.
Dunyoqarash ilmiy, tizimli, mantiqiy izchillik va dalillik, umumlashma va o`ziga xoslik darajasi, faoliyat va xulq-atvor bilan bog`liqlik kabi xususiyatlarga ega. E'tiqodlar xulq-atvor, berish uchun muhim ongli motivdir
shaxsning barcha faoliyati alohida ahamiyatga ega va aniq yo'nalishga ega. E'tiqodlar, birinchidan, yuksak onglilik, ikkinchidan, his-tuyg'ular olami bilan eng yaqin aloqadorligi bilan tavsiflanadi. Bu barqaror tamoyillar tizimi.
Muhim ongli motiv idealdir. Ideal - bu hozirgi vaqtda shaxsni boshqaradigan va o'z-o'zini tarbiyalash rejasini belgilaydigan tasvir. Ongsiz motivlarga shaxsning munosabati va moyilliklari kiradi.
Inson faoliyatining rivojlanishi uning turli xil turlari va shakllarining (o'yin, o'rganish, mehnat) paydo bo'lishiga olib keladi, ular birlashtirilgan, bo'ysunadi. Shu bilan birga, turli xil faoliyat turlarini rag'batlantiruvchi motivlarning ierarxik nisbati o'rnatiladi. Ularning rivojlanishida yuzaga keladigan faoliyat motivlarining yagona, o'zaro bog'langan tizimi shaxsning psixologik asosini tashkil qiladi.
Ma'lumki, ba'zan bir xil motivlar xulq-atvorda turlicha amalga oshiriladi va turli motivlar tashqi ko'rinishda xatti-harakatlarda bir xil namoyon bo'lish shakllariga ega bo'lishi mumkin.
Masalan, raqobat, o'rtoqlar orasida ustunlikka intilish, jamoat ishlarida qatnashish talabaning o'z sinfiga foyda keltirish istagi emas. Bolani boshqaradigan motivga qarab, turli xil shaxsiy xususiyatlar shakllanadi (bizning misolimizda, mos ravishda individualizm va kollektivizm).
Xulq-atvor, odatda, bir emas, balki mazmuni va tuzilishi jihatidan farq qiladigan bir nechta motivlarga asoslanadi, ular orasida rahbarlar va bo'ysunuvchilar ajralib turadi. Etakchi motivlarning o'zgarishi, tobora yuqori axloqiy motivlarning shakllanishi va shaxsning motivatsion sohasining rivojlanishini tavsiflaydi. Va motivlar nisbatidagi zaruriy o'zgarishlar, ularning ierarxiyasi faoliyatni maqsadli tashkil etish bilan ta'minlanadi. Shuning uchun psixologiyada motivlar tizimi, motivatsiya haqida gapirish odatiy holdir.
Maktab yoshidagi bolalar qatnashadilar har xil turlari tadbirlar. Ularning har biri nafaqat turli faoliyatning ma'lum bir tarkibi, balki etakchi faoliyatning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. Muayyan psixologik jarayonlar unda namoyon bo'ladi, shakllanadi yoki qayta quriladi (o'yinda tasavvur, o'rganishda mavhum fikrlash va boshqalar), bola rivojlanishining har bir davridagi asosiy ruhiy o'zgarishlar unga bog'liq (masalan, maktabgacha yoshdagi bola asosiy ijtimoiy jarayonlarni o'zlashtiradi. inson xulq-atvorining funktsiyalari va normalari).
Etakchi faoliyatning rivojlanishi katta o'zgarishlarga olib keladi
aqliy jarayonlar Va psixologik xususiyatlar uning rivojlanishining ushbu bosqichida bolaning shaxsiyati. Shu sababli, etakchi faoliyat turini maxsus tashkil etish asosiy shart bo'lib, buning natijasida bolaning shaxsiyatiga maqsadli ta'sir ko'rsatish, unda ushbu faoliyat jarayonida ehtiyojlar, motivlar va talablarning ierarxiyasini shakllantirish mumkin. maqsadlar.
D.B. Elkonin maktabgacha va o'smirlik davridagi bolalarda etakchi faoliyatning tegishli turlari tufayli motivatsion ehtiyoj sohasi rivojlanishini aniqladi. Kichik va katta maktab o‘quvchilarida esa intellektual, kognitiv qobiliyatlar, operativ va texnik imkoniyatlar shakllanadi. Bola psixikasining rivojlanish qonuniyatlarini, etakchi faoliyat turlarining o'ziga xosligini, ularning maktab o'quvchilari faoliyatining boshqa turlari bilan bog'liqligini hisobga olish o'quv jarayonini sezilarli darajada optimallashtirish imkonini beradi.
Shaxsning axloqiy sohasini shakllantirish o'quvchining axloqiy ongini va xulq-atvorini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Axloqiy ong deganda, odamlarning o'zaro munosabatlarini, ularning jamoat ishlariga munosabatini tartibga soluvchi axloq tamoyillari va me'yorlarining inson ongida aks etishini tushunamiz.
jamiyat (ya'ni, axloqiy me'yorlarni bilish va ularga munosabat).
Bolaga katta miqdordagi axloqiy g'oyalar, zaxira kerak
axloqiy bilimlar xulq-atvor usullarini tanlashda ko'rsatmalar sifatida
ular uchun yangi bo'lgan holatlar. Lekin axloqiy tushunchalarni o'zlashtirishning o'zi hali axloqiy xulq-atvorning shakllanishini ta'minlamaydi.
Psixologik tadqiqot ko'pincha bolalar yaxshi bilishini ko'rsatdi
axloqiy me'yorlar, ularning xatti-harakatlarida ularga rioya qilmang. Shuning uchun jarayon
ta'limni faqat og'zaki ta'sirga qisqartirish mumkin emas, bu juda muhimdir
talabalar faoliyatini tashkil etish.
Talabalarga ta'lim berishning og'zaki usullari ularning muayyan faoliyatidan ustun bo'lishiga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Axloqiy bilimlarni, tushunchalarni e'tiqodga aylantirish ularni xatti-harakatlar va motivlar tizimida birlashtirishni talab qiladi.
ularga mos keladigan axloqiy odatlar. Axloqiy tushunchalar asosida amalga oshiriladigan va axloqiy his-tuyg'ularga singib ketgan bolalar faoliyatini maqsadli qurish axloqiy xulq-atvorni shakllantirish uchun asos bo'ladi. Axloqiy xulq-atvorni shakllantirish axloqiy odatlarni (mehnat odatlari, o'rtoqlik yordami va boshqalar) shakllantirishni o'z ichiga oladi.
Shaxsning axloqiy sohasi (ong, xulq-atvor, his-tuyg'ular va odatlarning birligi) maxsus tashkil etilgan ta'lim tizimida eng muvaffaqiyatli shakllantiriladi, bu erda nafaqat axloqiy tarbiya va maktab o'quvchilarining amaliy faoliyati birlashtiriladi, balki bu faoliyatda axloqiy tarbiya ham mavjud. bolalarning bir-biri bilan, jamoa bilan, jamiyat bilan munosabatlari. Bunday sharoitda bolalar nafaqat yuqoridagi qoidalar va me'yorlarning yig'indisini o'rganadilar, balki to'plashadi shaxsiy tajriba axloqiy xulq-atvor, xulq-atvor motivlariga, axloqiy ishonchga aylanadigan axloqiy odatlar.
Ta'lim muassasasiga qo'yiladigan eng muhim ijtimoiy talab - bu ta'limni nafaqat talabalar tomonidan ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishga, balki o'quvchi shaxsini uzviy rivojlantirishga, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishga yo'naltirishdir. jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya va mehnat bozorida faol moslashish. Sifatli (kompetentlikka asoslangan) ta’lim jamiyat taraqqiyotining muhim resursi ekanligini anglagan holda, ta’limga va birinchi navbatda o‘qituvchiga munosabatni o‘zgartirish zarurligini qayd etish zarur. Talaba shaxsining shakllanishi, uning zamonaviy rus jamiyati uchun ahamiyati, qiymati va zarurligini tan olish o'qituvchining shaxsiyati ta'sirida sodir bo'ladi. Maktab faoliyatining hozirgi bosqichida o‘zgaruvchan ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlar va ta’lim tizimidagi umumiy vaziyatni hisobga olgan holda pedagogik jarayonni tashkil etishning eng maqbul variantlarini tanlay oladigan, o‘qituvchining o‘ziga xos kasb-hunar ta’limiga ega bo‘lgan professional o‘qituvchiga ehtiyoj sezilmoqda. ularning natijalarini bashorat qilish, o‘ziga, real dunyoga ishonishga asoslangan o‘z konsepsiyasini yaratish.har bir o‘quvchi shaxsini pedagogik mehnatning o‘zgartiruvchi kuchiga aylantirish imkoniyati. O'qituvchining kasbiy faoliyati sifatining o'zgarishi, agar o'qituvchi nafaqat mavjud pedagogik texnologiyalardan foydalanishga, balki normativ pedagogikadan tashqariga chiqishga, o'quvchilarning o'z faoliyatini takomillashtirish orqali ijodiy faolligini rag'batlantirishga tayyor bo'lsa, yuz berishi mumkin. o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etishning asosiy psixologik-pedagogik tamoyillari. Maktab o'qituvchilarining malaka darajasi maktab o'quvchilarining sifatli ta'lim olishiga ta'sir qilish imkoniyatlari haqida gapirishga imkon beradi. Ta'limni isloh qilishning zamonaviy sharoitida o'qituvchining maqomi, uning tarbiyaviy funktsiyalari tubdan o'zgarib bormoqda, uning kasbiy va pedagogik kompetentsiyasiga, kasbiy mahorat darajasiga qo'yiladigan talablar mos ravishda o'zgarib bormoqda; ijodiy shaxs, o‘qituvchining ijodiy individualligi namoyon bo‘ladi. Kasbiy pedagogik kompetentsiya o'qituvchining integratsiyalashgan shaxsiy-kasbiy sifati sifatida ko'rib chiqilishi kerak, uning o'quvchilarga bo'lgan qadrli munosabatini va ular bilan samarali o'zaro munosabatlarini ta'minlaydi, ularning ta'lim olishi, ta'lim olishi, rivojlanishi va shaxsiy o'sishi uchun sharoit yaratishga qaratilgan. Ushbu turkum ko'plab olimlarning tadqiqot ob'ekti bo'lib, ular pedagogik kompetentsiya turlarini ajratib turadi, ularni quyidagilarga qisqartirish mumkin:
1) maxsus kompetentsiya o'qitiladigan fan bo'yicha, u o'z ichiga chuqur bilim, malaka va o'qitiladigan fan bo'yicha tajribani o'z ichiga oladi; texnik, ijodiy muammolarni hal qilish usullarini bilish.
2) uslubiy kompetentsiya o‘quvchilarda bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish yo‘llari, shu jumladan, o‘qitishning turli usullariga ega bo‘lish, didaktik metodlar, usullarni bilish va ularni o‘quv jarayonida qo‘llay olish, bilim va ko‘nikmalarni o‘zlashtirishning psixologik mexanizmlarini bilish sohasida. o'quv jarayonida.
3) psixologik va pedagogik kompetentsiya pedagogik diagnostikaga ega bo'lishni, talabalar bilan pedagogik jihatdan mos munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini o'z ichiga olgan ta'lim sohasida. individual ish pedagogik diagnostika natijalari asosida; bilim rivojlanish psixologiyasi, shaxslararo va pedagogik muloqot psixologiyasi; talabalarda tanlangan mutaxassislikka, o‘qitilayotgan fanga doimiy qiziqishni uyg‘otish va rivojlantirish qobiliyati.
4) differensial psixologik kompetentsiya tinglovchilarning motivlari, qobiliyatlari, yo'nalishi bo'yicha o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlarini, munosabatlarini va yo'nalishini aniqlash, odamlarning hissiy holatini aniqlash va hisobga olish qobiliyatini o'z ichiga oladi; menejerlar, hamkasblar, talabalar bilan munosabatlarni malakali o'rnatish qobiliyati. Zamonaviy sharoitda o'qituvchining shaxsiy fazilatlari - sabr-toqat, talabchanlik, o'quvchilar muvaffaqiyatiga qiziqish, bilimni baholashda ob'ektivlik va boshqalar bu kompetentsiyaning muhim ko'rsatkichlari hisoblanadi.O'qituvchining maktab o'quvchilarining ta'lim sifatiga ta'siri natijasi. ularning motivlarini shakllantirish hisoblanadi o'quv faoliyati.
5) pedagogik faoliyatning aksi yoki avtopsixologik kompetentsiya o'z faoliyati darajasini, o'z qobiliyatlarini amalga oshirish qobiliyatini nazarda tutadi; kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish yo'llari haqida bilim; o'z ishidagi, o'zida kamchiliklarning sabablarini ko'rish qobiliyati; o'z-o'zini takomillashtirish istagi. Ushbu turdagi kompetentsiyaning ko'rinishlaridan biri o'z-o'zini tarbiyalashdir.
6) axborot kompetensiyasi, qaysi o‘qituvchining kerakli ma’lumotlarni mustaqil izlash, tahlil qilish va tanlash, uni tartibga solish, o‘zgartirish, saqlash va uzatish qobiliyatini shakllantiradi.
Ijodiy o‘qituvchining axborot kompetensiyasining asosiy mazmuni deganda axborot bilan oqilona ishlash qobiliyati tushuniladi: o‘z predmeti bo‘yicha axborot oqimlarining xususiyatlarini bilish, kiruvchi materialni analitik va sintetik qayta ishlash asoslarini o‘zlashtirish; pedagogik axborot mahsulotlarini tayyorlash texnologiyalarini ishlab chiqish; yangi axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish va texnik vositalardan bevosita o‘quv jarayonida ham, mustaqil ish kasbiy rivojlanish uchun.
Innovatsion rejimda o'qituvchi ko'plab ishlarni bajarishi kerak:
butun o'quv jarayonini texnologik ishlab chiqish va protsessual modellashtirish;
monologik taqdimot ko'rinishida va topshiriqni bajarishda axborot tuzilmalarini texnologik jihatdan ishlab chiqish, o'zgartirish ta'lim ma'lumotlari, blok sxemalarini tuzish;
diagnostika dasturlarini, holatini aniqlaydigan usullarni tuzing ta'lim jarayoni uning turli xil xususiyatlarida;
talabalarning muvaffaqiyatini kuzatish;
hamkasblar tajribasini, ularning innovatsion tajribasini tahlil qilish;
yangi ta'lim texnologiyalari, o'quv dasturlarini ishlab chiqish.
Ushbu xilma-xil faoliyatning yakuniy natijasi yangi axborot mahsulotlari: uzoq muddatli rejalar, kontseptual modellar, o'quv va o'quv qo'llanmalari, tavsiyalar, tahliliy hisobotlar, ish tajribasini umumlashtirish, loyihalar, pedagogik eksperiment modellari, ma'ruzalar va boshqalar. Ularning yuqori sifatli Agar o'qituvchi yuqori darajadagi axborot kompetentsiyasiga ega bo'lmasa, tayyorlash mumkin emas - axborot madaniyatining asosiy ko'rinishi, uning asosiy mazmuni quyidagilardan iborat:
innovatsion fikrlash va yuqori darajadagi axborot kompetentsiyasiga mos keladigan faoliyat usullari;
faoliyat yo'nalishi kasb-hunar ta'limi va amaliyotda sinovdan o'tgan yangi innovatsion mahsulotlar va innovatsion texnologiyalarni ishlab chiqish va yaratishda namoyon bo'ladigan o'z-o'zini tarbiyalash;
ijodiy axborot pedagogik ishlanmalarni yaratishda ifodalangan madaniy ijodkorlik qobiliyati.
O'qituvchining ijodiy transformatsion faoliyati tajribasi o'qituvchining bolalarni o'qitish va tarbiyalashdagi shaxsiy ijodiy yutuqlari bilan baholanadi; muallifning uslubiy ishlanmalarining mavjudligi, shu jumladan. mualliflik huquqi dasturlari, individual qo'l yozuvi.
7) uchun kommunikativ kompetentsiya ko'p jihatdan ta'limdagi ijtimoiy-psixologik muhitni, jamoat axloqining holatini, pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydi, uning etarli darajada shakllangan majmui sifatida tushuniladi. strukturaviy komponentlar: kommunikativ fanlar (pedagogika va psixologiya, konfliktologiya, mantiq, ritorika, nutq madaniyati va boshqalar) sohasidagi bilimlar; aloqa va tashkilotchilik qobiliyati; empatiya qilish qobiliyati; bag'rikenglik; o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati; og'zaki va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir madaniyati. Har bir komponent turli ko'nikmalarning muxlisi tomonidan ifodalanadi: masalan, muloqot va tashkiliy qobiliyatlar haqida gapirganda, biz aniq va tez ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatish, tashabbuskorlik, zukkolik, psixologik ta'sir ko'rsatish qobiliyatini ko'rsatish qobiliyatini tushunamiz. shaxsning o'ziga xosligini adekvat idrok etish va tushunish asosida birgalikdagi faoliyatda faol o'zaro ta'sir qiladi.
Yoki o'z-o'zini nazorat qilish haqida gap ketganda, biz suhbatdoshning xatti-harakati va xatti-harakatlarini tartibga solish, suhbatdoshni modellashtirish, ziddiyatli vaziyatlarda samarali javob berish usullarini topish, qulay psixologik muhitni yaratish, sub'ektlararo munosabatlarning rivojlanishini bashorat qilish va h.k. . Empatiya qobiliyati empatiya qilish, boshqasini his qilish, so'z bilan psixoterapiyani amalga oshirish va hokazolar bilan ifodalanadi. Konfliktli vaziyatga munosabat - o'zini ishontirish, isbotlash, boshqaning nuqtai nazarini qabul qilish, kommunikativ niyatni amalga oshirishda o'z nuqtai nazarini qabul qilish qobiliyatida namoyon bo'lishi mumkin. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir madaniyati deganda biz quyidagilarni tushunamiz: nutq texnikasi, ritorik vositalar, argumentatsiya va tortishuv texnikasiga ega bo'lish; kontseptual va kategorik apparatdan to'g'ri foydalanish, nutq intizomiga rioya qilish, og'zaki bo'lmagan vositalardan foydalanish.
8) ijtimoiy-madaniy kompetentsiya O'qituvchining o'quvchilar bilan samarali o'zaro munosabatlarini ta'minlaydigan, ularning dinamik, ko'p madaniyatli jamiyatga muvaffaqiyatli kirishi, o'z taqdirini o'zi belgilashi va unda o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratishga qaratilgan integral shaxsiy va kasbiy sifati sifatida belgilanadi.
9) madaniy kompetentsiya ta'lim mazmunining o'ziga xos mazmunini ta'minlaydi, ta'lim jarayoniga tartib, uyg'unlik va izchillik beradi.
Yuqoridagilarga asoslanib o'qituvchining shaxsiyati va faoliyatiga qo'yiladigan alohida shart va talablar haqida gapirish mumkin . Ushbu talablar, birinchi navbatda, ta'limning yangi sifatiga erishish talablari bilan belgilanadi, bu esa, o'z navbatida, olingan ta'lim maktab bitiruvchisiga zamonaviy jamiyatning noaniqligi sharoitida muvaffaqiyatli hayotni ta'minlash darajasi bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan o'qitishga subyektiv yondashuvni amalga oshirish, har bir bolaning o'z maktab hayotini faol tanlash va mustaqil ravishda loyihalash uchun so'zsiz huquqini ta'minlash zarurati ortib bormoqda. Shu bilan birga, o'qituvchining roli sezilarli darajada o'zgaradi: u bilim va faoliyat usullarini uzatishdan boshlab, intellektual va intellektual rivojlanishning individual yo'nalishini loyihalashga o'tishi kerak. shaxsiy rivojlanish har bir talaba va o'quvchilarni individual ta'lim yo'nalishi bo'yicha rag'batlantirish uchun pedagogik yordam.
Xalqaro ta’lim amaliyotida o‘qituvchining kasbiy faoliyati, eng avvalo, o‘quvchilar tomonidan ko‘rsatilgan natijalarni baholash orqali baholanadi. Natija tushunchasi, albatta, ta’lim sifati tushunchasi bilan bog‘liq. Ta'lim sifatini baholashda Shuni yodda tutish kerakki, talabalar tomonidan ko'rsatilgan natijalar ta'lim sifatini ko'rsatishi mumkin ko'rsatish muhim ta'sir etuvchi omillar :
− talabalarning xususiyatlari;
− ijtimoiy-madaniy muhitning xususiyatlari;
− ta'limga investitsiyalar;
− pedagogik jarayonning xususiyatlari;
− natijalarning xususiyatlari.
Ijtimoiy-madaniy omillar ta'sirida o'quv jarayonidagi zarur tizimli o'zgarishlar zamonaviy sifat tarbiyalash, aniqlash professional o'zgarishlarni talab qiladi o'qituvchining pedagogik faoliyati :
− o'rganishda bolaning mustaqilligiga tayanish;
− ta'limda bolaning faolligi, ijodkorligi va mas'uliyatini namoyon qilish uchun sharoit yaratish;
− bolaning hayotiy tajribasini kengaytirish va hayotdan o'rganish tajribasini olish uchun sharoit yaratish;
− uzluksiz ta'lim uchun motivatsiyani shakllantirish;
− o'qituvchining tashabbusi, ijodkorligi va korporativ madaniyati.
Ta'lim sifati to'g'risidagi zamonaviy tushuncha nafaqat o'rganish bilan cheklanib qolmaydi, balki bitiruvchining noaniqlik sharoitida muvaffaqiyatli hayotga tayyorligini shakllantirishni o'z ichiga oladi. zamonaviy dunyo va nafaqat mavzuni, balki ijtimoiy va shaxsiy kompetentsiyani ham o'z ichiga oladi. Ta'lim sifatini bunday tushunishga yo'naltirilganlik uning ochiqligini taqozo etadi, bu ta'lim sifatini ichki va tashqi baholashda namoyon bo'ladi va asosiy maqsad, ya'ni o'qituvchining vazifasini ta'minlashga yordam beradi. bolaning ta'limi. Pedagogik faoliyatning muhim xususiyati uning bolani tarbiyalashga qaratilganligi bo'lib, u asosan quyidagilarga asoslanadi:
1) o'z-o'zini tarbiyalash faoliyati sifatida individual va jamoaviy shakllarda kognitiv faoliyatni tashkil etish to'g'risida;
2) talabaning shaxsiy fazilatlarini tizimli diagnostika qilish va uning shaxsiy o'sishini qo'llab-quvvatlash;
3) "dan foydalanish yashirin imkoniyatlar» ta'lim muassasasi ta'lim muhitini yaratish orqali zamonaviy ta'lim muassasasining paydo bo'ladigan xususiyatidan foydalanish, uning ochiqligi va jamiyat imkoniyatlaridan foydalanish - ham mahalliy hamjamiyat, ham mamlakat va dunyo.
Kasbiy-pedagogik faoliyat funktsiyalarining tarkibi ta'limning yangi sifatini belgilovchi omillar ta'sirida o'quv jarayonidagi zarur o'zgarishlar tizimi bilan belgilanadi, bu zamonaviy sharoitda bitiruvchini muvaffaqiyatli ishlashga tayyorlash sifati sifatida tushuniladi. zamonaviy jamiyatning noaniqlik sharoitida mustaqil hayot. Ular orasida:
− pedagogik maqsadlarni talabaning o'zini o'zi anglashiga yo'naltirish va bitiruvchining kompetensiyasi orqali ta'lim natijasini aniqlash;
− talabalar tomonidan mustaqil ravishda topilgan va taqdim etilgan o'quv materialini ta'lim mazmuniga kiritish;
− o'qituvchidan koordinator, tashkilotchi, yordamchi, maslahatchining yangi kasbiy rollarini namoyon qilishni talab qiladigan va o'qituvchilarning jamoaviy ishlashiga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalaridan foydalanish (o'rganish orqali o'qitishni olib tashlash);
− o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatining o'zgarishi, o'qituvchining o'z predmeti orqali o'quvchini rivojlantirishga o'rnatilishi bilan bog'liq;
− ta'lim muhitini kengaytirish va talabalarning ta'lim sub'ektlari sifatida ishlaydigan sheriklarni izlash;
− o'quvchilarning yutuqlarini baholashni o'zgartirish (rasmiy va haqiqiy baholash), bu o'qituvchidan diagnostika ko'nikmalarini va pedagogik jarayonni moslashuvchan tuzatishni talab qiladi;
− o'qituvchilarning kasbiy va pedagogik faoliyatdagi o'zgarishlarga tayyorligi.
Ushbu o'zgarishlarning amaliyotga tatbiq etilishi shuni ko'rsatadiki, o'qitish va tarbiyalashning an'anaviy funktsiyalari bilan bir qatorda o'qituvchi faoliyatida o'qituvchi faoliyatidagi o'zgarishlarni aks ettiruvchi, maktab ta'limining yangi sifatini ta'minlashga qaratilgan yangi (integrativ) funktsiyalar ham paydo bo'ladi. zamonaviy jamiyat rivojlanishini tavsiflovchi tendentsiyalar konteksti. O`qitish va tarbiyalash jarayonida vujudga keladigan, kasbiy-pedagogik faoliyatning o`zagini tashkil etuvchi munosabatlar bilan bog`liq funksiyalar o`quvchini o`qitish va tarbiyalash funksiyalaridir. Biroq, o'zgargan ijtimoiy-madaniy vaziyatda ta'lim va tarbiya funktsiyalari funktsiyaga aylanadi talabaning bilim olishini targ'ib qilish ; shu bilan birga, o'quv funktsiyasi o'quvchining shaxsiy ta'lim maqsadlarining kuchayishi tufayli o'zgarishlarga uchraydi va tarbiya funktsiyasi alohida ma'noga ega bo'ladi, chunki u butun pedagogik jarayonga singib, qadriyatlarni takrorlash uchun sharoit yaratadi. Shu bilan birga, pedagogik faoliyat vositasida o‘quvchining ta’lim-tarbiyasiga ko‘maklashish, ya’ni ta’lim jarayonida o‘quvchining mustaqilligi, ijodkorligi, mas’uliyatining namoyon bo‘lishi va uning uzluksiz ta’limga bo‘lgan rag‘batini shakllantirish uchun shart-sharoit yaratish vazifasi ham o‘z ifodasini topadi. deb hisoblash mumkin kasbiy va pedagogik faoliyatning etakchi funktsiyasi o'qituvchilar.
Barcha uchun sifatli ta’lim nafaqat ta’lim tizimining, balki davlatning ham eng muhim vazifasi bo‘lgan bugungi kunda talabalar ta’limini rag‘batlantirish ayniqsa dolzarb bo‘lib bormoqda, chunki bu vazifani muvaffaqiyatli hal etish barqaror ijtimoiy taraqqiyot va davlatning raqobatbardoshligini kafolatlaydi. Talabaning ta'lim olishiga ko'maklashish funktsiyasi, birinchi navbatda, o'qituvchi tomonidan o'qituvchi va talabalarning axborot oqimlarining kesishishi, talabalarning yashirin tajribasiga tayanishi asosida fan bo'yicha ta'lim mazmunini tanlashda namoyon bo'ladi. Talabalar haqiqatan ham ega bo'lgan madaniy resurslar, shuningdek, ta'lim va ijtimoiy loyihalarda bilimlarning fanlararo integratsiyasi. . Shu bilan birga, fan mazmuni amaliyotga yo'naltirilgan xususiyatga ega bo'lib, nafaqat mavzu mazmuniga oid amaliy muammolarni hal qilish qobiliyatini ta'minlaydi, balki maktab o'quvchilarining kompetentsiyalarini shakllantirishga yordam beradi, masalan, vaziyatli muammolarni hal qilish. Ushbu funktsiyani amalga oshirish o'qituvchining ta'lim texnologiyalarini tanlashini belgilaydi - loyiha, tadqiqot, reflektiv ta'lim, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari. Ushbu texnologiyalar nafaqat fan mazmunini o'zlashtirish muammolarini hal qiladi, balki vakolatlarni shakllantirishga yordam beradi: axborot, ijtimoiy (odamlar bilan o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilishga qaratilgan), shaxsiy (o'z rivojlanishi muammolarini hal qilishga qaratilgan). , o'z taqdirini o'zi belgilash, o'z salohiyatini ro'yobga chiqarish), bu shaxsiy maqsadlarni o'rganish bilan bog'liq. Bolaning ta'limini rag'batlantirish funktsiyasi bilan uzviy bog'liqdir dizayn funktsiyasi . Ushbu funktsiyani amalga oshirishda zamonaviy o'qituvchi faoliyatining asosiy mazmuni talaba bilan birgalikda individual ta'lim yo'nalishini loyihalashdir. O'qituvchining individual ta'lim yo'nalishini loyihalashdagi hissasi talabaning ta'lim tanlashi uchun sharoitlarni loyihalashdan iborat. Bu qanday shartlar? Birinchidan, bu o'quv rejasining mavzu mazmunidir. Ko'rinishidan, bu alohida o'qituvchining emas, balki butun ta'lim muassasasining vakolati. Biroq, zamonaviy o'qituvchi o'rta maktabda oldindan tayyorgarlik va profilli ta'lim bosqichida o'quvchilar tanlagan kurslarni yaratadi yoki izlaydi va amalga oshiradi. O'qituvchi ta'lim muhitini o'ziga xos tarzda tashkil qiladi, bu o'quvchi yoki talabalar guruhiga nisbatan atrof-muhit resurslarining kontsentratsiyasidan iborat. O'qituvchi fanni o'zlashtirishni rasmiy baholash tizimini o'quvchining o'quv jarayonidagi muvaffaqiyatini aniqlaydigan yutuqlar orqali haqiqiy baholash bilan to'ldiradi. Zamonaviy maktabda o'qituvchining sub'ektiv pozitsiyasi juda muhim bo'ladi. Ilgari bu pozitsiya o'qituvchining o'quv jarayonini boshqarish nuqtai nazaridan ko'rib chiqildi. Biroq, bugungi kunda o'qituvchining pozitsiyasi masalasi yana dolzarb bo'lib qoladi, chunki u maktab darajasida boshqaruv qarorlarini qabul qilish jarayonida, o'quv jarayonini o'zgartirish bo'yicha eksperimental ishlarni tashkil etish va o'tkazishda haqiqatan ham ishtirok etadi, oqibatlarini oldindan ko'ra oladi va qabul qilingan qarorlar va kiritilayotgan o‘zgarishlar uchun javobgar bo‘ladi, yuzaga kelishi mumkin bo‘lgan xavflarni hisoblaydi, jamoatchilik bilan aloqalarni o‘zaro tushunish va sheriklik asosida quradi. Shu munosabat bilan aytish mumkinki, o'qituvchi boshqaruv funktsiyasi , bu ikki yo'nalishda amalga oshiriladi: ta'lim siyosatini belgilash va ta'lim jarayoni sub'ektlari faoliyatini muvofiqlashtirish.
O'qituvchining yangi funktsiyalari o'qituvchilar tomonidan qabul qilinganda muvaffaqiyatli amalga oshirilishi mumkin. O'qituvchi kasbiy-pedagogik faoliyatning mavjud tajribasini aks ettirish, uni zamonaviy ijtimoiy-madaniy omillar ta'sirida rivojlantirish asosida yangi funktsiyalarni amalga oshirish zarurligini biladi, bu esa o'z navbatida bolalarning maqsadli o'zini o'zi tarbiyalashini rag'batlantiradi. o'qituvchi. Shuning uchun zamonaviy kasbiy-pedagogik faoliyatda o'ziga, o'ziga qaratilgan funktsiyalar ajralib turadi. professional o'sish o'qituvchilar, ya'ni refleks funktsiyasi va o'z-o'zini tarbiyalash funktsiyasi; Bular yetakchi vazifa – talaba tarbiyasiga ko‘maklashish sifatida qaraladi. Ushbu funktsiyalar o'qituvchining kasbiy va pedagogik faoliyatining ma'nosini, shu jumladan undagi innovatsion o'zgarishlarni, zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyatdan kelib chiqqan holda kasb va kasbiy faoliyatning ustuvor yo'nalishlari to'g'risidagi standart g'oyalar bilan o'zini o'zi identifikatsiyalashni amalga oshiradi.
Kirish 3
O`qituvchi shaxsining asosiy sifatlari. 4
O'qituvchining individual faoliyati, shart sifatida,
bolada shaxsiyatni tarbiyalash.
O'qituvchidan talab qilinadigan shaxsiy fazilatlar
zamonaviy o'quv muhiti.
Zamonaviy o'qituvchining kasbiy-pedagogik faoliyatining xususiyatlari. Mahalliy va xorijiy pedagogika nazariyasi va tarixi bo‘yicha o‘qituvchiga qo‘yiladigan talablar (J.A.Komenskiy, I.G.Pestalozsi, A.Desterveg, K.D.Ushinskiy, L.N.Tolstoy, A.S.Makarenko). O'qituvchiga qo'yiladigan talablar zamonaviy maktab. Pedagogik etika muammolari. Pedagogik etikaning psixologik asoslari.
Ped. faoliyat- o'qituvchi va o'quvchilar yoki ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayoni, buning natijasida individual shaxsiy xususiyatlarni o'zgartiradigan yangi ZUNlar olinadi.
Pedning tuzilishi. tadbirlar: maqsad - maqsadga erishishni anglatadi - o'zgartirish jarayoni - natija.
Faoliyatning mohiyatita’lim va tarbiyadir. Shuning uchun bu murakkab jarayon turli fanlar tomonidan o'rganiladi: pedagogika, psixologiya, sotsiologiya...
Ped turlari. tadbirlar:
Tarbiyaviy ish- shaxsning barkamol rivojlanishi muammolarini hal qilish maqsadida ta'lim faoliyatini boshqarish.
ta'lim berish - ko'rinish ta'lim faoliyati, kognitiv faoliyatni boshqarishga qaratilgan. O'qituvchi nafaqat bilim beradigan kasb, balki inson shaxsini yaratish vazifasidir. Shuning uchun prof.-pedning xususiyatlari. zamonaviy o'qituvchi faoliyati xarakterlanadi talablar:

• 
  yuksak fuqarolik mas'uliyati va ijtimoiy faolligi
  
• 
  ped haqida bilim. ijtimoiy taraqqiyotning ehtiyojlari va tendentsiyalari, shaxsga qo'yiladigan asosiy talablar (ped. faoliyatining xarakteri va mazmunini belgilash, uning maqsad va vazifalari shaxsni shakllantirish)
  
• 
  yuqori professionallik, ZUN xilma-xilligi
  
• 
  nisbatan yuksak axloqiy madaniyat vosp-la, xushmuomalalik, axloqiy tuyg'ular, sabr. bolalar
  
• 
  aks ettirish (introspektsiya, o'zini o'zi nazorat qilish, o'zini o'zi baholash, o'zini o'zi boshqarish)
  
• 
  jismoniy va ruhiy salomatlik, professional ishlash
  

O'qituvchiga qo'yiladigan talablar- bu pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini belgilaydigan kasbiy fazilatlarning imperativ tizimi. Qobiliyatlarning asosiy guruhlari alohida ajratilgan.
Tashkiliy. Ular o'qituvchining o'quvchilarni yig'ish, ularni band qilish, mas'uliyatni taqsimlash, ishni rejalashtirish, bajarilgan ishlarni umumlashtirish va hokazolarda namoyon bo'ladi.
Didaktik. O'quv materialini tanlash va tayyorlash, vizualizatsiya, jihozlash, o'quv materialini qulay, tushunarli, ifodali, ishonchli va izchil taqdim etish, kognitiv qiziqishlar va ma'naviy ehtiyojlarni rivojlantirishni rag'batlantirish, o'quv va kognitiv faollikni oshirish va boshqalar bo'yicha aniq ko'nikmalar.
Pertseptiv kirib borish qobiliyatida namoyon bo'ladi ruhiy dunyo tarbiyalangan, ularning emotsional holatini ob'ektiv baholash, psixikaning xususiyatlarini aniqlash.
Kommunikativqobiliyatlar o'qituvchining o'quvchilar, ularning ota-onalari, hamkasblari, ta'lim muassasasi rahbarlari bilan pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq munosabatlarni o'rnatish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
taklif qiluvchi qobiliyatlar tinglovchilarga hissiy-irodaviy ta'sir qilishda yotadi.
Tadqiqotpedagogik vaziyatlar va jarayonlarni bilish va ob'ektiv baholash qobiliyatida namoyon bo'ladigan qobiliyatlar.
Ilmiy va ta'lim, assimilyatsiya qilish qobiliyatiga kamayadi ilmiy bilim siz tanlagan sohada.
Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni talablaridan kelib chiqqan holda, o'qituvchi asosiy tamoyillarga rioya qilishi kerak. davlat siyosati: gumanistik xususiyat (umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi va shaxsning erkin rivojlanishi), federal va mintaqaviy, madaniy-ma'rifiy makonning birligi, mavjudlik, dunyoviy xususiyat, erkinlik va plyuralizm, ta'limni boshqarishning demokratik xarakteri.
Ish majburiyatlari: fanning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda o‘quvchilarni tayyorlash va tarbiyalashi, shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirishga hissa qo‘shishi, o‘qitishning turli usullari, vositalari va usullaridan foydalanishi, amalga oshirilishini ta’minlashi kerak. o'quv dasturi, talabalarning huquq va erkinliklarini hurmat qilish, ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etish, tadbirlarda ishtirok etish uslubiy birlashmalar malakasini tizimli ravishda oshirish. “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunni, umumiy gumanitar fanlar asoslarini, psixologiya, pedagogika, maktab gigienasi, metodikasi, dastur va darsliklarini, ta’lim va pedagogika fanining rivojlanish yo‘nalishlari va istiqbollarini, me’yoriy-huquqiy hujjatlarni bilishi kerak.
Komenskiy - chex o'qituvchisi, zamonaviy didaktikaning asoschisi, yagona maktab tizimini ishlab chiqdi, o'qituvchini bog'da o'simliklar o'sadigan bog'bon bilan, me'mor, mushuk bilan taqqosladi. U insonning barcha burchaklarida bilimni puxtalik bilan rivojlantiradi, haykaltarosh odamlarning ongini va qalbini sinchkovlik bilan o'yib, sayqallaydi, sarkarda esa vahshiylik va jaholatga qarshi hujumga shijoat bilan rahbarlik qiladi. O`qituvchiga qo`yiladigan talablar: halollik, faollik, matonat, ezgulikning jonli namunasi, bilimlilik va mehnatsevarlik, bolalarga mehr (otalik), o`quvchilarda bilimga qiziqish uyg`otadi.
Pestalozzi - shveytsariyalik pedagog-demokrat, ilmiy ta'lim nazariyasi asoschisi. U oʻzining boshlangʻich taʼlim nazariyasida taʼlimni bola tarbiyasi va rivojlanishi (rivojlanayotgan taʼlim), pedagogikani psixologiya bilan bogʻlagan. U ta'limni samarali mehnat bilan uyg'unlashtirish g'oyasini ishlab chiqdi. Mehnat: "Gertrude bolalarini qanday o'rgatadi" va boshqalar.
O'qituvchiga qo'yiladigan talablar: bolalarni sevish, kasbiy mahorat, o'z-o'zini tarbiyalash, dindorlik, doimiy ped. ekspert, bolalarning aqliy va jismoniy xususiyatlarini bilish.
Disterveg - Nemis o'qituvchi-demokrati, Pestalotsi izdoshi. Maqolalar lekin pedagogika, matematika, tabiatshunoslik, nemis tili bo'yicha darsliklar. lang. Komenskiy kabi, u ham beradi katta ahamiyatga ega yaxshi ishlab chiqilgan o'qitishda o'quv dasturi Va yaxshi darslik, lekin chex o'qituvchisidan farqli o'laroq, u oxir-oqibatda o'rganishning muvaffaqiyati darslik yoki usul bilan emas, balki o'qituvchi tomonidan belgilanishini ta'kidlaydi. U o‘qituvchilarni amaliy o‘qituvchilik mahorati bilan qurollantirishga katta ahamiyat berdi. Har bir shaxsda, har bir xalqda d.b. insonparvarlik deb atalmish tafakkur tarzi tarbiyalangan: bu ezgu umuminsoniy maqsadlarga intilishdir. Bu maqsadni ro‘yobga chiqarishda o‘qituvchilarga ibrat bo‘ladigan o‘qituvchining o‘rni alohida. Uning shaxsiyati ruhiy quvvatiga hurmat qozonadi. O‘qituvchi o‘zi ham o‘z tarbiyasi, siymosi ustida ishlasagina ta’lim va tarbiya berishga qodir. O`qituvchiga qo`yiladigan talablar: o`z fanini mukammal bilishi, o`z kasbini va farzandlarini sevishi, qat`iy (barqaror) xarakterga ega bo`lishi, fuqarolik, ilg`or e`tiqod va fuqarolikka ega bo`lishi. jasorat, adolat.
Ushinskiy (Tula) - o'qituvchi-demokrat, Rossiyada ilmiy pedagogika asoschisi, ilmiy pedagogika yaratuvchisi. tizimlari. Ushinskiy o'qituvchi rolini yuqori baholagan. U o‘qituvchining o‘quvchilarga ta’siri o‘sha tarbiyaviy kuchni hech qanday nizom va dasturlar, ta’lim muassasalarining hech bir tashkiloti bilan almashtirib bo‘lmaydi, “tarbiya masalasida pedagog shaxsi hamma narsani anglatadi” deb to‘g‘ri hisoblagan. Ushinskiy ta'kidlaganidek, o'qituvchining faoliyati, boshqalardan ko'ra, doimiy ilhomga muhtoj: u tashqi ko'rinishda monoton, uning natijalari tez orada ta'sir qilmaydi, unda kuchli xavf mavjud, yildan-yilga bir xil narsani o'rgatadi. ishtirok eting va deyarli mexanik ravishda o'rgating ". O‘qituvchiga qo‘yiladigan talablar: nafaqat ma’lum fanlar o‘qituvchisi, balki pedagog ham bo‘lishi, o‘z kasbini sevishi, ta’lim-tarbiya masalasiga katta mas’uliyat hissi bilan qarashi, o'qimishli odam, pedagogika va psixologiyani bilish, pedagogik mahorat va pedagogik taktni egallash.
L.N. Tolstoy - Uning o‘qituvchilik faoliyati 1849 yilda Yasnaya Polyanada dehqon bolalariga savod o‘rgatgandan boshlangan. U maktab o'qituvchilar laboratoriyasi bo'lishi kerak, o'qituvchi o'z tarbiyaviy ishida o'zi ijodkorlik ko'rsatishi kerak, deb hisoblagan.O'qituvchiga qo'yiladigan talablar: bolalarga chuqur muhabbat, bolaning shaxsiyatiga hurmat, bolalarning ijodiy qobiliyatlarini uyg'otish va rivojlantirish qobiliyati, har bir o'quvchining xususiyatlarini nozik psixologik tahlil qilish. U o‘qituvchilarga o‘z oldiga qo‘yilgan vazifalarni to‘g‘ri tushunishga o‘rgatib, bolalarga o‘qituvchilar bilan birga o‘zlarini erkin va bemalol his qilishlari, bilimlarni faol egallashlari uchun zarur imkoniyatlar yaratilgandagina ularning o‘qishi muvaffaqiyatli bo‘lishini ta’kidladi.
A.S. Makarenko - “A.M. Gorkiy", F.E. nomidagi bolalar mehnat kommunasini tashkil etishda ishtirok etgan. Dzerjinskiy. U bolalarga nisbatan "sevgini talab qilish" kerak deb hisoblardi: insonga qanchalik ko'p hurmat ko'rsatsa, unga shunchalik ko'p talablar qo'yiladi. O'qituvchi har bir o'quvchida ijobiy kuchlarni, insonda "loyiha" ni eng yaxshi, kuchliroq, qiziqarliroq ko'rishi kerak. U insonning ijodiy kuchlariga chuqur ishongan, to'g'ri tarbiya bilan bu kuchlarni uyg'otish va rivojlantirish mumkinligiga ishongan. O`qituvchiga qo`yiladigan talablar: vatanparvarlik, bilimlilik, burch va or-nomus hissi, o`z qadr-qimmatini anglash, tashkilotchilik qobiliyati, tartib-intizom, matonatlilik, quvnoqlik, xushchaqchaqlik.
Bo'lajak o'qituvchi shaxsiga bir qator jiddiy talablar qo'yiladi. Malakali o'qituvchi uchun zarur bo'lgan asosiy va qo'shimcha psixologik xususiyatlar orasida barqaror, barcha davrlar, zamonlar va xalqlarning o'qituvchisi va tarbiyachisiga doimiy xos bo'lgan va o'zgaruvchan, jamiyat joylashgan, o‘qituvchi yashaydigan va ishlayotgan ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishning ushbu bosqichining o‘ziga xos xususiyatlari bilan bog‘liq.asosiy va doimiyO'qituvchiga qo'yiladigan talab bolalarga, pedagogik faoliyatga mehr-muhabbat, u bolalarga ta'lim berayotgan sohada maxsus bilimlarning mavjudligi, keng bilim, pedagogik intuitsiya, yuksak rivojlangan intellekt, yuqori darajadagi umumiy madaniyat va axloq, kasbiy bilimdir. har xil bolalarni o'qitish va tarbiyalash usullari.Qo'shimchazarur yavl. xushmuomalalik, artistlik, xushchaqchaqlik, yaxshi did va boshqalar.
O'z ishini muvaffaqiyatli bajarish uchun o'qituvchi ajoyib umumiy va maxsus qobiliyatlarga ega bo'lishi kerak. sonidaumumiy qobiliyatlarhar qanday inson faoliyatida yuqori natijalarni belgilovchilarni, maxsuslariga esa pedagogik faoliyatning muvaffaqiyati, bolalarning ta'lim va tarbiyasi bog'liq bo'lganlarni o'z ichiga oladi.Maxsus qobiliyatlar:
- o'quvchi o'rganilayotgan materialni tushunadimi yoki yo'qligini ko'rish va his qilish, bunday tushunish darajasi va xarakterini belgilash;
- o'quv materialini mustaqil tanlash, optimal vositalarni aniqlash qobiliyati va samarali usullar o'rganish;
- barcha o'quvchilar tomonidan tushunilishi va o'zlashtirilishini ta'minlash uchun bir xil o'quv materialini turli yo'llar bilan taqdim etish, qulay tarzda tushuntirish qobiliyati;
- o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, ularning bilim, ko'nikma va malakalarni tez va chuqur o'zlashtirishini ta'minlagan holda o'qitishni qurish qobiliyati;
- nisbatan qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirishga, barcha talabalarning tezlashtirilgan intellektual va axloqiy rivojlanishiga erishish qobiliyati;
- darsni to'g'ri qurish, darsdan darsga o'qitish mahoratini oshirish;
- o'z tajribasini boshqa o'qituvchilarga o'tkazish va o'z navbatida ularning misollaridan o'rganish qobiliyati;
- o'z-o'zini o'rganish qobiliyati, shu jumladan o'rganish uchun foydali ma'lumotlarni izlash va ijodiy qayta ishlash, shuningdek, pedagogik faoliyatda bevosita foydalanish;
- talabalarda zarur motivatsiya va ta'lim faoliyati (o'qitish) tuzilishini shakllantirish qobiliyati.
Bu barcha maxsus qobiliyatlar bilim, ko'nikma va malakalarni egallash faoliyatining o'zaro bog'liq bo'lgan uchta jihati bilan bog'liq: o'rganish, o'qitish va o'rganish.
Maxsus pedagogik qobiliyatlarning maxsus sinfi bolalarni tarbiyalash qobiliyatidir. Ular orasida asosiylari quyidagilardir:
1. Boshqa odamning ichki holatini to'g'ri baholash qobiliyati, unga hamdardlik, hamdardlik bildirish (empatiya qobiliyati).
2. Bolalarning fikri, his-tuyg'ulari va harakatlarida namuna va namuna bo'lish qobiliyati.
3. Bolada olijanob tuyg`ularni uyg`ota olish, yaxshilanishga, odamlarga yaxshilik qilishga, yuksak axloqiy maqsadlarga erishishga intilish va intilish.
4. Tarbiyaviy ta'sirlarni tarbiyalanayotgan bolaning individual xususiyatlariga moslash qobiliyati.
5. Insonda ishonchni uyg'otish, uni tinchlantirish, o'z-o'zini takomillashtirishni rag'batlantirish qobiliyati.
6. Har bir bola bilan to'g'ri muloqot uslubini topish, uning moyilligi va o'zaro tushunishiga erishish qobiliyati.
7. O'qimishli shaxsning hurmatiga sazovor bo'lish, uning norasmiy tan olinishi, bolalar orasida obro'ga ega bo'lish qobiliyati.
Etika - xulq-atvor madaniyati.Pedagogik etika- pedni amalga oshirishda o'qituvchining xatti-harakati uchun axloqiy qoidalar to'plami. pr-sa. Maktab o'quvchilariga nisbatan o'qituvchi pedning bunday xususiyatlarini ko'rsatishi kerak. sezgirlik, sezgirlik, sevgi, muloyimlik, yordam berishga tayyorlik, hamdardlik, adolat kabi axloq. Amonashvili pedning namoyon bo'lishiga ishongan. axloq nafaqat o'qituvchining harakatlarida, balki ijobiy fikrlarda ham amalga oshirilishi kerak. Ped. xushmuomalalik - o'qituvchining kasbiy sifati, o'qituvchining o'qituvchiga ta'sirining pedagogik maqsadga muvofiqligi o'lchovi.
"Axloq lug'ati" ta'kidlaganidek, kasbiy etika "odamlar o'rtasidagi kasbiy faoliyatdan kelib chiqadigan munosabatlarning axloqiy mohiyatini ta'minlaydigan xulq-atvor qoidalarini chaqirish odat tusiga kiradi". Biroq, bu ta'rif to'liq emas, chunki u professional axloqning faqat bitta komponentini hisobga oladi.
V. A. Suxomlinskiy ta’kidlaganidek, o‘qituvchi tarbiyaning eng yaxshi quroli – axloq, axloq fanini o‘zlashtirgandan keyingina pedagog bo‘ladi.
Bolalarni tarbiyalashda axloqiy pedagogik hokimiyat alohida ahamiyatga ega. U qanday shakllanadi va saqlanadi, axloqiy munosabatlarning tabiatiga qanday ta'sir qiladi, uni mustahkamlashning qanday yo'llari bor - bular pedagogik axloq fani ham hal qilishi kerak bo'lgan masalalardir.
Juda muhim nazariy va amaliy vazifaPedagogik etika - pedagogik ishning turli sohalarida qo'llaniladigan o'qituvchilar ega bo'lishi kerak bo'lgan axloqiy fazilatlarning ta'rifi.
Hozirgi masalalardan biriPedagogik axloq - pedagogik muhitda tug'ilgan va o'qituvchining obro'-e'tibori va o'qituvchilik kasbining obro'sini himoya qilishga qaratilgan munozarali pedagogik axloq normalariga o'qituvchilar tomonidan ijtimoiy yo'nalish va tanqidsiz rioya qilish natijalarini o'rganish.
Pedagogik etikaning vazifasifan sifatida o‘qituvchilar va barcha pedagog xodimlarning pedagogik va axloqiy-axloqiy madaniyati darajasini oshirish maqsadida axloqiy bilimlarni rivojlantirish, chuqurlashtirish va targ‘ib qilish hamdir.
Pedagogik ishning xususiyatlari, o'qituvchining ma'naviy ishlab chiqarishning muayyan sohasidagi ishtiroki, ijtimoiy munosabatlar tizimida, shaxsning axloqiy ongini shakllantirishdagi alohida roli kasbiy pedagogik axloqning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi. Uning o'ziga xosligi shundaki, kasbiy pedagogik mehnat bilan shug'ullanadigan kishilarning xatti-harakatlari va munosabatlarining tabiatini tartibga soluvchi tamoyillar, normalar va qoidalar majmui axloq tamoyillari, talablari va me'yorlaridan kelib chiqadi, lekin ular batafsil va to'ldiriladi. maxsus xulq-atvor qoidalari (masalan, pedagogik takt talablari) , kasbiy pedagogik faoliyat ob'ektining sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan belgilanadigan munosabatlar normalari.
Biroq, pedagogik axloqda o'qituvchining axloqiy fazilatlari, uning o'z kasbiga, o'quvchilar va ularning ota-onalariga munosabati, shuningdek, axloqiy an'analar, urf-odatlar va qadriyatlarga nisbatan jamiyat tomonidan ko'p asrlar davomida shakllangan umuminsoniy qadriyatlarni ajratib ko'rsatish kerak. kasbiy faoliyat sohasida tug'ilgan normalar.
Pedagogik axloq o'qituvchining kasbiy faoliyati doirasidagi xulq-atvorini to'g'rilashning ob'ektiv ehtiyoji sifatida jamiyatning hayotiy tajribasi va kamligi tufayli bolalarning jismoniy va ma'naviy dunyosini himoya qilish istagi tufayli paydo bo'ldi. jismoniy kuch kattalar adolatsizligi qurboniga aylanishi mumkin.
Demak, pedagogik axloq tarkibiy ma’noda jamiyat tomonidan o‘qituvchi shaxsiga, uning o‘z kasbiga, o‘quvchilariga munosabat tabiatiga, pedagogik muhitning o‘zida tug‘ilgan an’ana va me’yorlarga qo‘yiladigan tarixan shakllangan talab va normalar yig‘indisidir. kasbiy faoliyatdagi tamoyillarning o'ziga xos sinishi sifatida.kommunistik axloq.
Pedagogik faoliyat ijtimoiy shakllantiruvchi, ijodiydir, shuning uchun o'qitish axloqining asosiy funktsiyalarini tartibga soluvchi, qadriyatga yo'naltirilgan, tarbiyaviy deb atash mumkin. Pedagogik axloq kognitiv funktsiya bilan ham ajralib turadi.
Mutaxassisning xulq-atvorini tartibga soluvchi axloqiy me'yorlarni bilgan holda, o'qituvchi o'z shaxsiy erkinliklari doirasini kengaytiradi, hal qilish uchun keng ko'lamli vositalardan foydalanadi. ziddiyatli vaziyatlar, his-tuyg'ular madaniyatini oshiradi, bu unga pedagogik takt talablariga rioya qilishga yordam beradi.
O'qituvchining shaxsiyati va kasbiy faoliyati doimo ilmiy tadqiqotning eng muhim jihati bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi. Nega pedagogikada bu fanning ilmiy aks ettirish uzluksiz olib borilmoqda?
Birinchidan, kasbiy pedagogik faoliyatning mohiyatini tushunish uchun "abadiy" savolga javob berish uchun: o'qituvchi kim? Bu savolga javob pedagogik faoliyat natijalarini bashorat qilish imkonini beradi: o'sib borayotgan shaxs qanday bo'ladi, u haqiqatan ham mavjud ijtimoiy-madaniy muhitda qanchalik muvaffaqiyatli va sog'lom bo'ladi?
Ikkinchidan, o'qituvchilik kasbining yangidan ko'rib chiqilgan xususiyatlari bo'lajak o'qituvchilarni tayyorlash jarayonlarida etarli darajada namoyon bo'lishi, ularning shaxsiy va kasbiy rivojlanishi uchun ko'rsatmalar bo'lishi uchun.
Uchinchidan, o'qituvchilik kasbining mohiyatini tushunish, uning kasbiy xususiyatlarini bilish va tushunish ushbu kasbiy guruhga mansub shaxsga o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini shakllantirish jarayonlarini malakali ravishda amalga oshirishga yordam beradi.
Binobarin, kasbiy pedagogik faoliyat va u bilan bog'liq bo'lgan, jamiyat ehtiyojlarini xolisona aks ettiruvchi va shu jamiyatda mavjud bo'lgan shaxsning ehtiyojlarini qondiradigan tadqiqotlar doimo zamonaviy bo'lib qoladi.
Kasbiy va pedagogik faoliyatni o'rganishni tahlil qilish uni ko'rib chiqishning bir nechta yondashuvlarini aniqlashga imkon berdi.
1. Eng keng tarqalgan va an'anaviy tizimli-funktsional yondashuv, o'qituvchining kasbiy faoliyati tarkibida tegishli funktsiyalar va malakalar ajratilganda (V. I. Ginetsinskiy, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).