Yosh o'spirinlarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya xususiyatlari. O'smirlarda o'quv motivatsiyasining xususiyatlari

O'smirlarning ta'lim motivatsiyasi muammolari va echimlar.

Markova Svetlana Vladimirovna,

psixolog

Irkutsk shahridagi 2-sonli gimnaziya MAOU.

Ta'lim motivatsiyasi muammosi maktab psixologi ishlashi kerak bo'lgan asosiy muammolardan biridir. Bu biron bir sababga yoki boshqa sabablarga ko'ra bola o'z qobiliyatiga ko'ra yomonroq o'rganishni boshlaydi va o'rganishga bo'lgan qiziqishni yo'qotadi.

Nima uchun bu sodir bo'lmoqda, nima qilish kerak? Bunday muammolarga duch keladigan ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha o'zlarini kuchsiz his qiladilar. Muammoning kelib chiqishi qaerda yotadi, xuddi shunday vaziyatda bolaga qanday yordam bera olasiz, ushbu qiyin vazifani hal qilishda psixolog, o'qituvchi, ota-onalarning o'rni qanday - bu maqolani men sizning e'tiboringizga havola etaman.

Ta'lim maktab yoshidagi bolaning asosiy faoliyatidir. Bugungi kunda talabalar faoliyati talabalar faoliyatini baholashning asosiy mezonidir. Ishlashning pasayishi sabablari haqida gap ketganda, ikkita fikrni ko'rib chiqish o'rinlidir: birinchisi qobiliyatlar bilan, ikkinchisi - motivatsiya bilan.

Qobiliyatlar - bu insonning shunday psixologik xususiyatlari, ular bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni qo'lga kiritishdagi muvaffaqiyatlari bog'liqdir. Qobiliyatlar ta'lim va o'qitish jarayonida rivojlanadi.

Motiv - bu ichki, subyektiv-shaxsiy harakatlar uchun turtki.

Biz motivatsiyani “inson fe'l-atvori psixologiyasining sabablari, majmui sifatida insonning xulq-atvori, uning boshlanishi, yo'nalishi va faoliyati” sifatida belgilaymiz. Motivatsiya harakat yo'nalishini, yaxlit faoliyatni tashkil etish va barqarorligini, aniq maqsadga erishish istagini tushuntiradi.

Shunday qilib, motivatsiya ko'p qirrali tuzilishga ega, jumladan shaxsiy ma'nosi, motiv turlari, maqsadlarni belgilash, xatti-harakatlardagi motivni amalga oshirish va hissiy tarkibiy qism. Ushbu tarkibiy qismlarning har biri bolaning ta'lim motivatsiyasini shakllantirishda ma'lum ahamiyatga ega.

Ta'limning ma'nosi (o'quvchining o'quv jarayoniga ichki subyektiv munosabati) quyidagi fikrlardan iborat: 1) bolaning ijtimoiy muhitda va bolaning oilasida qabul qilingan axloqiy qadriyatlar bilan belgilanadigan ta'limning ob'ektiv ahamiyatini anglash; 2) ta'limotning o'zi uchun ahamiyatini tushunish, bu bolaning da'volar darajasi, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash darajasi orqali majburiy ravishda rad etiladi. Psixologlarning izlanishlaridan ma'lumki, o'rganish ma'nosini anglash bilan maktab o'quvchilari ta'lim faolligini oshiradi, o'rganilayotgan materialni o'rganish osonroq va osonroq bo'ladi, u ko'proq yodlanadi, talabalarning diqqat-e'tiborlari faol ravishda jamlanadi va ularning ishlashi ortadi.

Shunday qilib, o'rganishning ma'nosi, uning ahamiyati o'quvchi shaxsining motivatsion tarkibiy qismidir.

Motivlarning turlariga kelsak, ularni tasniflash uchun bir nechta variant mavjud. Motivlar muvaffaqiyatga yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikka qaratilgan kognitiv va ijtimoiy, tashqi va ichki bo'lishi mumkin. Muayyan bolaning o'qitish faoliyatida qaysi motivlar ustunlik qilishini bilish uning motivatsiyasi bilan ishlashda yaxshi vosita bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, motivlar ichki va tashqi bo'lishi mumkin. Ichki motivlar o'quv faoliyati bilan bevosita bog'liq. Bu, avvalo, faoliyat jarayoniga qiziqish, faoliyat natijasiga qiziqish, o'zini o'zi rivojlantirish istagi, har qanday fazilatlarni, qobiliyatlarni rivojlantirishdir.

Faoliyat, burch, vazifa, qarindoshlar, o'qituvchilarning bosimi tufayli tengdoshlar orasida ma'lum bir mavqega erishish maqsadida amalga oshirilganda tashqi motivlar paydo bo'ladi. Masalan, agar talaba biron bir masalani hal qilsa, unda bu harakatning tashqi sabablari bo'lishi mumkin: yaxshi baho olish, o'rtoqlariga muammolarni hal qilish qobiliyatini ko'rsatish, o'qituvchining maqtoviga erishish va hk. Bu holda ichki sabablar: muammoni hal qilish jarayoniga qiziqish, echish usulini topish, natija va boshqalar.

Kognitiv va ijtimoiy sabablar ham o'rtoqlashadi. Ta'lim faoliyati mazmuni va uni amalga oshirish jarayoni bilan bog'liq kognitiv. Kognitiv motivlar o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash istagini aks ettiradi, bilimlarni olish usullarini takomillashtirishga qaratilgan.

Ijtimoiy motivlar o'quvchining boshqa odamlar bilan turli xil ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq.

Ta'lim faoliyati uchun motivlarni tasniflashning yana bir versiyasiga ko'ra, bola motivatsiyaning ikkita yo'nalishidan biriga ega bo'lishi mumkin: muvaffaqiyatga erishish motivi yoki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik motivi. Muvaffaqiyatga erishishga rag'batlantirilgan talabalar odatda ma'lum bir ijobiy maqsadni qo'yadilar, uni amalga oshirishda faol ishtirok etadilar va ushbu maqsadga erishish uchun vositalarni tanlaydilar.

Talaba muvaffaqiyatsizlikka yo'liqmaslikka undagan bo'lsa, maqsad, qoida tariqasida, muvaffaqiyatga erishish emas, balki muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslikdir. Bunday bolalar o'ziga ishonmaydi, tanqiddan qo'rqadi, o'quv faoliyati ko'pincha ba'zi bir qiyinchiliklarga duch kelganda, ularga SHni keltirib chiqaradi.

Ta'lim motivatsiyasining yana bir komponenti muhim - maqsadlarni belgilash. Maqsadlarni belgilash bolaning maqsadlar qo'yishi, ularni asoslashi va o'quv jarayonida erishish qobiliyatini anglatadi. Bolani o'rganish jarayonida boshdan kechirgan va maktabning o'zi bilan, tengdoshlar va o'qituvchilar bilan munosabatlar, maktab hayotining boshqa jihatlari bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ular ham o'quv jarayonida mustaqil rag'batlantiruvchi ahamiyatga ega. Bularning barchasi motivatsiya deb ataladigan hissiy tarkibiy qismni tashkil qiladi.

Ta'lim motivatsiyasi muammolari bilan ishlashda ushbu aniq bola motivatsiyasining tuzilishi nima ekanligini, qanday aniq motivlar ustunlik qilishini, maqsadni belgilash qanchalik rivojlanganligini, bu bola uchun hissiy tarkibiy qism qanday rol o'ynashini bilish kerak. Albatta, motivatsiyaning faqat tuzilishi tashxisi savolga aniq javob bermaydi: nega bola dastur materialini uddalay olmaydi yoki yomonroq o'rganishni boshlamaydi, lekin keng qamrovli psixologik va pedagogik tekshiruvning ajralmas qismi bo'lgan muammo haqida yagona fikrni yaratishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga o'tishda, qoida tariqasida, o'quv faoliyati sifati biroz pasayadi, keyingi bosqich 6-7-sinflarda qayd etiladi. Bundan tashqari, turli talabalarni o'qitishning muvaffaqiyati turli xil stsenariylarga ko'ra rivojlanishi mumkin. Agar o'quv faoliyatida yuzaga kelgan nosozliklar sezilib, tahlil qilinsa, sabablari topilsa va tegishli tuzatish amalga oshirilsa, bola "yaxshi o'quvchi" statusini saqlab qoladi va shu bilan birga qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganadi. Agar muammo tushunarsiz qolsa, u tasodifan qoldiriladi, talaba oxir-oqibat u muvaffaqiyatsiz bo'lganiga ko'nikadi va past motivatsiya maktab bilan bog'liq bo'lgan narsalarga nisbatan salbiy munosabatda bo'lishi mumkin.

O'qish qobiliyatining pasayishi va o'quv qobiliyatining pasayishi sabablarini aniqlashda talabalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish kerak. Shunday qilib, o'rta maktabda o'smirlik inqirozi va bolaning shaxsiyatini shakllantirish cho'qqisiga chiqadi. Yoshning xususiyatlari bolaning etakchi faoliyat turidagi o'zgarishlarni aniqlaydi, endi o'qish ikkinchi darajali bo'lib bormoqda.

O'smirning psixofiziologik xususiyatlari shuni ko'rsatadiki, hissiy-ixtiyoriy soha faqat uning shakllanish bosqichida, o'spirinning kayfiyati va qiziqishlari beqaror, his-tuyg'ular va istaklar qarama-qarshi.

Shunday qilib, ta'lim motivatsiyasining pasayishi bolaning yangi yosh bosqichiga o'tishi, o'zini boshqalar bilan munosabat dunyosida izlashi natijasida yuzaga kelishi mumkin.

Ushbu davrda bola har doimgidan sezilarli kattalarning (ota-onalar, o'qituvchilar) qo'llab-quvvatlashiga, o'spirin hayotida yuzaga keladigan o'zgarishlarni tushunish va qabul qilishga, yangi vaziyatga moslashish qobiliyatiga muhtojdir.

Ushbu muammoni hal qilishda psixologning sa'y-harakatlari nimada va o'qituvchilar va ota-onalar nima qilish kerakligini tushunish kerak. Ta'lim motivatsiyasi muammosi bo'lgan psixologning ishi uchta yo'nalishda amalga oshiriladi: talabalar bilan guruh va individual ish; o'qituvchilar bilan ishlash, ota-onalar bilan ishlash.

Ta'lim motivatsiyasi bilan psixologning ishi monitoringdan boshlanadi, natijada motivatsiyaning past darajasi bo'lgan, maktabga nisbatan salbiy munosabatda bo'lgan va tashqi motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar aniqlanadi (bu turdagi motivatsiya ambivalligi tufayli).

Ikkinchi bosqich - xavf ostida bo'lgan talabalarni har tomonlama psixologik va pedagogik tekshiruvdan o'tkazish (bunday bolalarning ota-onalari bilan oldindan suhbatdan so'ng). So'rov quyidagi yo'nalishlar bo'yicha olib boriladi:

1. suhbat, kuzatuv;

2. Diqqat, xotira, tafakkur diagnostikasi;

3. Maktabdagi tashvish darajasi;

4. Etakchi motivlarni aniqlash;

5. O'z-o'zini baholash, da'volar darajasi diagnostikasi;

6. Muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiya diagnostikasi;

7. Ijtimoiy sharoit (maktabga munosabat);

8. Shaxsiy fazilatlar;

9. Shaxslararo munosabatlar.

Murakkab diagnostika natijasida muammo aniqlanadi. Masalan, akademik ko'rsatkichlarning pasayishi va ta'lim motivatsiyasi quyidagilar bo'lishi mumkin.

Boshlang'ich maktabda ta'limning etishmasligi;

Kognitiv ko'rsatkichlarning etishmasligi (diqqat, xotira va boshqalar);

Emotsional-ixtiyoriy sohaning buzilishi;

Kasalliklar

Ota-onalarning ta'lim faoliyatiga bo'lgan munosabati: befarqlik, erkinlik (beparvolik), haddan tashqari aniqlik;

Shaxslararo munosabatlar;

Maktab hayotining turli sohalari bilan bog'liq tashvish, qo'rquv;

Ba'zi sabablarga ko'ra bola o'quv materialini ishlab chiqishda ortda qoldi va qanday qilib qo'lga olishni bilmaydi;

Faoliyatning asosiy turi sifatida o'qishga ongli munosabatda bo'lmaslik;

Sinfda o'qish obro'si;

Ba'zi darslarda qiziqish, zerikish;

O'qituvchi bilan munosabatlar;

Boshqa ustuvorliklar (ko'cha, asotsial muhit).

Agar ma'lum bir sinfda umuman motivatsiya keskin pasaygan bo'lsa, jamoada shaxslararo munosabatlar monitoringi, o'quv faoliyati etakchi motivlari va ta'lim imtiyozlarini kuzatish, etakchi usullarni tashxislash, etakchi tahlilchilar bilan suhbatlashish, shuningdek fan o'qituvchilari bilan suhbatlashish tavsiya etiladi.

Olingan natijalar asosida tuzatish ishlarining bir guruhini o'tkazish rejalashtirilgan:

"O'qituvchi-shogird" tizimida o'zaro munosabatlarni optimallashtirish;

O'smirlar orasida maktab va o'qituvchilarga ijobiy munosabatni rivojlantirish va qo'llab-quvvatlash;

Ehtiyojni rag'batlantiruvchi tarkibiy qismni shakllantirish;

Xulq-atvor va tirishqoqlikdagi og'ishlarning oldini olish;

Sinf xonalarida konstruktiv shaxslararo o'zaro munosabatlar uchun normalarni o'rnatish.

Yuqorida aytib o'tilganidek, motivatsiya tushunchasini ma'lum bir yosh davrining psixologik xususiyatlaridan alohida ko'rib chiqish mumkin emas, ta'lim motivatsiyasining muammolarini umumlashtirish mumkin emas, chunki har bir yoshda pasayish sabablari turlicha bo'lishi mumkin.

Shuning uchun turli xil paralellar bo'yicha guruh ishlarining yo'nalishlari boshqacha. Masalan, beshinchi sinflarda - tashvishlanish darajasini pasaytirish yo'li bilan, oltinchi sinflarda - hamkorlik motivlarini rivojlantirish orqali maktab motivatsiyasi darajasini oshirish maqbuldir. Ettinchi sinflarda bu ijtimoiy intellektni shakllantirish bo'ladi, sakkizinchi sinflarda u o'zini o'zi anglash (ishonch) darajasini oshiradi.

O'qituvchilar bilan ishlash tematik mahorat darslari, individual maslahat orqali amalga oshiriladi. Muammo sinfi, shu jumladan o'quv faoliyati jarayonida (darsga qatnash) kuzatilmoqda.

Ota-onalar bilan ishlash individual maslahat va guruhli profilaktika ishlarini o'z ichiga oladi: ota-onalar yig'ilishlarida tematik mini-ma'ruzalar va seminarlar (oilaviy ta'lim turlarining ta'lim motivatsiyasiga ta'siri, ota-onalarning munosabati, oilada muloqot uslubi va munosabatlar madaniyatining motivatsiyaga ta'siri) va ota-onalarning savodxonligini oshirish bo'yicha mashg'ulotlar. Ota-onalar uchun samarali "uy vazifasi", undan keyin tahlil (masalan, bir kun ichida bolaga berilgan sharhlar soniga, bola bilan muloqotda bo'lgan intonatsiyaga e'tibor bering).

Shunday qilib, sabablarni chuqur o'rganib chiqqandan so'ng, o'quv jarayonidagi barcha ishtirokchilarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan ta'lim motivatsiyasi muammosi har tomonlama hal qilinishi kerak.

• 
  YANGI MAQOLALAR
  
  • 
    Bosh direktor va bosh direktor o'rtasidagi farq Boshqaruv tizimida tashkilotlar ...
    
  • 
    Xolding nima va uni qanday boshqarish kerak   "Xolding" unga yomon xizmat qildi, ...
    
  • 
    Yangi yil uchun ertak stsenariylariYilning ramzi umuman o'yin emas. Biz buni xohlaymizmi yoki ...
    
  • 
    Yangi yil uchun ertak stsenariylari     Har qanday kompaniya uchun yangi yil stsenariysi ...
    
  • 
    Mo''jizalar haqida gapiring yoki eng yaxshisiga ishonishni o'rganingMo''jizalar faqat ertaklarda ro'y beradi, deb kim aytdi? ...
    
• 
  OMMABOP MAQOLALAR
  
  • 
    Biror kishi mo''jizalarga ishonishi kerakmi? Mo''jizaga ishonish har bir kishi uchun muhimdir. Bu ...
    
  • 
    Intervyuda savollarga nima va qanday javob berish kerak: nega sizni olib ketishimiz kerak yoki nega bizning kompaniyamizni tanladingiz Bugungi kunda xaridorga yuzlab kishilarni tanlash qiyin ...
    
  • 
    Panjara qilingan cho'chqa go'shti biftek retsepti Gril biftekini qancha pishirish kerak - savol bu erda ...
    
  • 
    Qanday qilib cho'chqa go'shti biftekini tayyorlash mumkin Pechda va mikroto'lqinli pechda grilni o'rnatish qulay.
    
  • 
    Qanday qilib cho'chqa go'shti biftekini tayyorlash mumkin01/26/2016 26,031 Qanday qilib ...
    
• 
  
  

      Copyright © gostehstroy.ru 2019. Barcha huquqlar himoyalangan. 
Sayt xaritasi