Yosh o'spirinlarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya xususiyatlari. O'smirlarda o'quv motivatsiyasining xususiyatlari

2.2 Tadqiqot natijalarini qayta ishlash va sharhlash

Diagnostika yordamida olingan tahlil M.V. Matyuxina, ma'lumotlar shuni ko'rsatdiki, o'smirlarning ta'lim motivatsiyasi darajasi yoshga qarab pasayadi (1-rasmga qarang) Beshinchi sinfda ta'lim motivatsiyasining o'rtacha balli 42,36; ettinchisida - 40.48; to'qqizinchi - 38. fig. 2 siz ushbu pasayish sabablarini ko'rishingiz mumkin. O'z-o'zini rivojlantirish va yutuq motivlari, kognitiv motiv, o'quvchining to'qqizinchi sinfga nisbatan pozitsiyasi zaiflashadi, hissiy va kommunikativ motivlar o'smirlik o'rtalarida bir oz pasaygandan keyin biroz ko'tariladi (3-rasmga qarang). Bu o'smirlar tarkibga, o'quv faoliyati jarayoniga qiziqishni yo'qotishini anglatadi; va u o'rganish maqsadini ko'rmasligini aytadi. O'smirlik davrida tashqi motivatsiya darajasi o'zgarmaydi, bu uning tarkibidagi o'zgarish bilan izohlanadi: kattalarning maqtoviga erishish istagi sinfda ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi bilan almashtiriladi, keyin avtonomiyaga bo'lgan intilish va o'zini qadrlashni tan olish uchun qidiruv.

1-rasm O'smirlarning ta'lim motivatsiyasi darajasining o'zgarishi

Shakl 2 M.V. ta'limotlarining motivlari. Matyuxina

o'quvchi pozitsiyasining hissiy kognitiv kommunikativ tashqi yutuqlari 5-sinf 5,286,166,085,765,646,686,847 4,685,9255,6466,27,289 5,64,965,765,845,444,845,84 
Shakl 3 O'smirlarning o'quv faoliyati uchun motivlar.

Ikkinchi usul yordamida N.V. Kalinina va M.I. Lukyanova, shuningdek, o'spirinlarning o'quv motivatsiyasining pasayishini ham aniqladi va shu bilan tasdiqladi (4-rasm).

Shakl 4. Ta'lim motivatsiyasi darajasining o'zgarishi

Faqat beshinchi sinf o'quvchilarining ta'lim motivatsiyasi juda yuqori ekanligi aniq ko'rinib turibdi. Bunday talabalar o'qituvchining barcha ko'rsatmalariga aniq amal qilishadi, vijdonli va mas'uliyatli, agar qoniqarsiz baho olsalar, juda tashvishlanadilar.

Shuningdek, beshinchi sinf o'quvchilarining ko'pligi yuqori darajada o'quv motivatsiyasiga ega. Bunday o'quvchilar ettinchi va to'qqizinchi sinflarda kam kuzatiladi, ammo o'rtacha darajadagi o'quvchilar orasida ular aniq ustunlik qilishadi. Bunday o'quvchilar maktabga o'rtacha ijobiy munosabatda bo'lishadi, ammo maktab ularni maktabdan tashqari mashg'ulotlar bilan jalb qiladi. Bunday bolalar maktabda o'zlarini xavfsiz his qilishadi va do'stlari, o'qituvchilari bilan muloqot qilish uchun unda qatnashadilar. Ular o'zlarini talabalar kabi his qilishni yaxshi ko'radilar, chiroyli portfel, qalam, qalam qutisi, daftarlarga ega. Kognitiv motivlar kam rivojlangan, o'quv jarayonining o'zi esa ularni ko'p jalb qilmaydi.

To'qqizinchi sinf o'quvchilarining aksariyati ta'lim motivatsiyasining pastligi bilan, bu bolalar maktabga borishni xohlamaydilar, darslarni tashlab qo'yishni afzal ko'rishadi. Darslarda ular ko'pincha tashqi ishlar, o'yinlar bilan shug'ullanishadi. Ta'lim faoliyatida jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirish.

Ikkinchi usul bilan individual motivlarni o'rganish ham yuqori mavqega asoslangan motivni va o'quvchilar qariganida bir oz zaiflashishini aniqladi. To'qqizinchi sinf uchun o'yin motivi deyarli yo'qoladi, ammo taxminiy motiv beshinchi sinfga nisbatan ortadi. Bu yaqin kelajakda sertifikat tufayli bo'lishi mumkin. Va ettinchi sinfda o'quv faoliyatini baholash motivi zaiflashadi.

Яндекс.Директ18+Английский язык онлайн бесплатноПОДРОБНЕЕIQENGLISH.RU Стоимость магистратуры УрФУПОДРОБНЕЕPRIEM.URFU.RU Продавец: Grandis. Адрес: Россия, Ростов-на-Дону, Кулагина, 62, 402. ОГРН: 1176196010583Grandis - парогенераторы для хамамаПОДРОБНЕЕGRANDIS-MARKET.RU

Anketalarni batafsil o'rganish shuni ko'rsatdiki, to'qqizinchi sinf o'quvchilarining aksariyati kelajak uchun aniq rejalarga ega emaslar va tegishli ravishda ta'limning maqsadini bilishmaydi. Shuningdek, o'spirin uchun o'qituvchining professionalligi, malakasi va shaxsiy fazilatlari muhimligi tasdiqlandi.

Afsuski, qaydlar A.B. Orlov, zamonaviy psixologiya, bolalar qanday qilib o'qish va hisoblashni o'rganish (bolalarning juda yoshligidan) ta'lim jarayonidan zavq olishni o'rganish va bu muhim qobiliyatni qanday qilib kuchaytirish va kuchaytirish haqida ko'proq bilishadi. Ta'lim psixologiyasining ushbu sohasidagi tadqiqotlar deyarli yo'q.

O'qituvchining vazifasi nafaqat bilim hajmini uzatish, balki talabalarning yangi materialni o'rganishga bo'lgan qiziqishini uyg'otish, u bilan ishlashni o'rganishdir. Buning uchun:

-Talabalar tomonidan o'quv maqsadlarini tushunish va qabul qilishni ta'minlash, ular o'zlari uchun, ma'naviy, intellektual rivojlanishi va shaxs rivojlanishi uchun, mazmun esa talabalarning imkoniyatlariga mos bo'lishi kerak.

-Maktab o'quvchilariga maqsadlarni belgilashga, ularning maqsadlarini izchil maqsadlar tizimi orqali tarjima qilishga o'rgatish.

-Darsni shunday tashkil etingki, o'quvchilar ta'lim muammolarini hal etishga qaratilgan birgalikdagi tadbirlarga qo'shilsin.

-O'smirlarning o'ziga bo'lgan ishonchini oshirish, ularga kattalar rolida o'zlarini shakllantirishga yordam beradigan qarorlar uchun javobgarlikni shakllantirish. O'z-o'zini munosib baholashni, xususan, markirovka qilayotganda o'qituvchi o'smirlarga xatolari va kamchiliklari nimadan past darajaga olib kelganligini aniq tushuntirishga yordam beradi, bu esa o'quvchilar kelajakda baholarni yaxshilash uchun ishlashlari kerak. O'smirlar murakkab muammolarni hal qilishda muvaffaqiyatga erishganliklari, ularni hal qilishda ijodiy yondashuvdan foydalanganliklari va o'quv vazifalari bo'yicha jamoaviy ishlarda faol ishtirok etganliklari uchun maqtovga sazovor bo'lishi kerak.

-Yordamni tayinlashga bevosita aralashish shaklida emas, balki maslahat shaklida taqdim etish.

-Maktab o'quvchilarini baholash faoliyatiga jalb qiling, chunki o'smirlik davrida tengdoshlarning fikri o'qituvchilarning fikrlaridan ko'ra muhimroqdir.

-Talabalar e'tiborini kelajakdagi kasbiy faoliyatni tanlashga, unga tayyorgarlik ko'rishga, malakaga erishishga, ijtimoiy rolni, kelajakdagi fuqaroning mavqeini tanlashga jalb qilish.

-Talaba o'quv jarayoniga hissiy jalb qilishni ta'minlash.

-Talabalar ishini baholashda, agar talaba uning ob'ektivligiga va uni tuzatish qobiliyatiga amin bo'lsa, baholash turtki berishini unutmang.

-Talaba uchun munosib namuna bo'ling.

Xulosa

Motivatsiya shaxsiyat tuzilishida etakchi o'rinni egallaydi va xatti-harakat va faoliyatning harakatlantiruvchi kuchlarini tushuntirish uchun ishlatiladigan asosiy tushunchalardan biridir. Umuman motivatsion tizimning mazmuni shaxsga xos bo'lgan faoliyat turlarining mazmunini belgilaydi. Motivatsiya tizimi nafaqat haqiqiy faoliyatni, balki istalgan sohani, faoliyatni yanada rivojlantirish istiqbolini ham belgilaydi. Binobarin, motivatsiya muammosi metodologik, nazariy va amaliy jihatdan dolzarb muammolardan biridir.

Ilmiy adabiyotlar tahlili motivlarni o'rganishda ko'plab yondashuvlar mavjudligini ko'rsatdi. Motiv rag'batlantirish, niyat, idrok, munosabat, fikrlar, his-tuyg'ular, motivlar va boshqalar sifatida ko'rib chiqilgan. Ammo barcha olimlar motiv bu faoliyat uchun mo'ljallangan degan fikrga qo'shilishadi va motivatsiya shaxsning yo'nalishini aniqlaydi. Ta'lim motivatsiyasini o'rganish muammosi ko'plab mahalliy va xorijiy psixologlarning e'tiboriga berilgan. Shunga qaramay, psixologiya fanida yagona "tushuncha" ta'lim faoliyati motivi shakllanmagan, uni o'rganishda turli xil yondashuvlar va usullar qo'llaniladi. Tarixda buni tushunishga bir qancha yondashuvlar mavjud. Eng keng tarqalganlaridan biri uni polimotiv hodisa, ya'ni inson motivlarining keng doirasiga kiritilgan va inson faoliyatining diqqatini bilim, ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratadigan xususiyatini tavsiflovchi muayyan turtki sifatida ko'rib chiqadi.

O'smirlik davrida markaziy neoplazma - bu "etuklik hissi", bu ta'limga bo'lgan qiziqishning pasayishiga va voyaga etishishga bo'lgan qiziqishning kuchayishiga, o'qituvchilar va ota-onalar bilan yangi hayot pozitsiyasini tushunishni va qabul qilishni istamaydigan, hurmat va tenglikka bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Talabalarning kattalar talablariga bo'ysunish istagi keskin kamayadi. Shu bilan birga, bir guruh tengdoshlarning obro'si oshmoqda. Etakchi faoliyat - bu aloqa. Shunga qaramay, o'spirinning hissiy holati uning ta'lim faoliyati kattalar tomonidan qanday baholanayotganiga bog'liq.

Ta'lim motivatsiyasi darajasiga ta'lim, kognitiv, kommunikativ, pozitsion, baholovchi, tashqi motivlar, shuningdek yutuq va o'zini o'zi rivojlantirish motivlari ta'sir qiladi. O'qituvchining shaxsiyati, uning professionalligi, malakasi, mavzuga qiziqish qobiliyati, sezgirlik va adolat kabi fazilatlar o'smirlarning ta'limiy motivatsiyasiga katta ta'sir ko'rsatadi.

Tashxis natijasida, o'smirlarning o'quv faoliyati uchun motivatsiya darajasi katta bo'lgan sari pasayadi. Kognitiv motivning pasayishi, o'z-o'zini rivojlantirish va yutuqlar motivlari, o'quvchining pozitsiyasi talabalarda o'quv maqsadlari yo'qligini ko'rsatadi.

Shunday qilib, ushbu ishning farazlari tasdiqlandi.