Yangi pedagogik texnologiyalar

70
Ta’lIM TexNoloGIyalarI № 5–6, 2012
• Проблемы эстетического воспитания
диалогу, взаимодействию с другими людьми, с ми-
ром. Искусство в значительной степени способно 
удовле творить потребность в общении, предоста-
вив образы для идентификации. Произведение 
искус ства, по мнению М.М. Бахтина [1], обладает 
глубинной диалогической и полилогической струк-
турой и направлено на продуцирование диалоги-
ческого общения с воспринимающим. Диалогиче-
ская форма педагогического общения – это также 
обмен творческой деятельностью. Содержание 
образования должно быть обращено к учащимся 
не через тот или иной конеч ный результат, подле-
жащий усвоению, а через процесс совместного по-
иска ис тины как способа развития участников, их 
самосознания.
Содержание художественного общения состав-
ляют художественные тексты, коммуникативные 
действия по их построению и реконструкции их 
содержания и смысла, а также связанные с этим 
мышление и понимание. В художественном обще-
нии школьника с произведением искусства мы 
выделяем такие этапы, как мотивационно-ори-
ентировочный, коммуникативный, рефлек сивно-
оценочный и репрезентативный. Художественное 
общение между учащимся и произведением ис-
кусства возможно благодаря специфичной для 
каждого этапа деятельности школьника, создание 
условий для реализации которой выступает ос-
новной за дачей педагога.
Реализация художественного общения возмож-
на при условии актуализации общения субъектов 
педагогического взаимодействия: диалог учите-
ля и ученика, ученика и ученика, ученика с самим 
собой как субъекта взаимодействия ― а также 
взаимодействия эстетических субъектов: диалог 
авторов, персонажей, лирических героев, художе-
ственных произведений, видов искусства, куль-
турно-исторических эпох. Это предпола гает вклю-
чение учащегося в беседу, диалог, обмен дея-
тельностью, совместный поиск решения проблем, 
активное общение с искусством.
Особую педагогическую значимость приоб-
ретают такие формы взаимодействия, как диалог 
ученика и автора, ученика и лирического героя, 
ученика и персонажа, учителя и автора, учителя 
и лирического героя, учителя и персонажа, диалог 
ученика с самим собой как субъекта художествен-
ного общения.
Для того чтобы диалог культур субъектов пе-
дагогического и эстетического общения состоялся 
в наиболее полном своем воплощении, эстетиче-
ское общение должно стать составной частью пе-
дагогического взаимодействия. Для достижения 
этого необходимо актуализировать в учебном про-
цессе все возможные направления диалога (рису-
нок 1).
Художественное произведение
(литературное)
Автор
Персонаж
Лирический
герой Персонаж
Художественное произведение 
(живописное)
Ученик
Ученик
Учитель
Художественное 
произведение (иное)
Художественное 
произведение 
(музыкальное)
Рис. 1. Схема взаимодействия субъектов художественного общения.

---