Yangi pedagogik texnologiyalar

Содержание эмоционально-эстетических аспектов
аспект
Содержание
Эмоционально-тематический 
Решение тем определенных чувств у разных авторов, проявление авторского миро-
ощущения.
Эмоционально-структурный
Язык искусства. Изобразительные и выразительные средства разных видов ис-
кусства как способ отображения чувств и настроения. 
Эмоционально-экологический 
Искусство вокруг нас. Влияние искусства на наше мироощущение, самоощущение.
Эмоционально-национальный 
Представление чувств и внутреннего мира человека в культуре разных народов.
Эмоционально-жанровый 
Выражение внутреннего мира человека, его переживаний в разных жанрах: портрет, 
пейзаж, лирическое стихотворение, музыкальный экспромт и т.д.
Эмоционально-стилевой 
Стиль как выражение внутреннего мира человека и, в ча стности, художника. Стили-
стически сходные художники в одном или различных видах искусства.
Эмоционально-концептуальный Зависимость содержания произведений от господствующих в данное время идеоло-
гий как мироотношения, мироощущения.
Искусствоведческий 
Взаимодействие и взаимовлияние различ ных видов искусства в отношении отобра-
жения внутреннего мира человека.
Эмоционально-образный 
Художественные образы различных произведений как выразители чувств и эмоцио-
нальных состояний.
Основным условием реализации диалогиче-
ских отношений учителя и ученика выступает их 
доверительное общение
, базирующееся на ре-
презентации личностных переживаний, вызванных 
воспринимаемыми художественными произведе-
ниями. Это условие исходит из самой природы ис-
кусства, активное восприятие которого стимулиру-
ет обращение к внутреннему миру юного читателя, 
зрителя, слушателя. В центре внимания педаго-
га должно стать не столько само произведение, 
сколько ребенок в этом произведении, его чув-
ства, мысли, переживания, душевное состояние, 
нравственные изменения и т.д. Детоцентристская 
методическая позиция учителя определяет взаи-
модействие школьника с художественным произ-
ведением как равноправное, диалогическое, субъ-
ект-субъектное. По мнению Н.Г. Тагильцевой, «при 
таком воспитательном отношении в процесс вос-
приятия искусства включается не только ребенок и 
конкретный предмет – произведение и его субъек-
ты, но и другой – реальный человек, также воспри-
нимающий произведение искусства» [5, с. 236].
Другим условием актуализации диалогических 
отношений является