Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

взаимосвязь ответственности и саморегуляции поведения в 
юношеском возрасте
Проблема осуществления свободного выбора и несение в связи с этим 
личной ответственности приобретает в современном мире особую значи-
мость . Сегодня изменились требования, предъявляемые к молодому чело-
веку и, в частности, к молодому специалисту, который должен быть не 
только творческой, инициативной и коммуникабельной личностью, но, пре-
жде всего, обладать высокой ответственностью за себя, окружающих и дело . 
особое значение развитие ответственности имеет для юношеского возраста . 
именно в этот период человек сталкивается с необходимостью решать важ-
нейшие для всей последующей жизни задачи: определение жизненных при-
оритетов, выбор направления своего профессионального и личностного 
пути . обеспечить правильность принятого в юношеском возрасте решения 
призваны готовность и способность человека не только делать выбор, но и 
нести в последующем за него ответственность . в современной психологи-
ческой науке имеется ряд относительно самостоятельных направлений в 
изучении ответственности: ответственность, как нравственная категория 
(л . кольберг, Ж . Пиаже, Ж .-П . Сартр и др .), соотношение свободы и ответ-
ственности (к .а . абульханова-Славская, а .в . брушлинский, а .Ф . Плахот-
ный, к . роджерс и др .), системный подход к изучению ответственности 
(а .и . крупнов, в .П . Прядеин и др .), ответственность с позиции каузальной 
атрибуции (в .С . агеев, к . Муздыбаев), соотношение социальной и личной 
ответственности (а . адлер, р . Мэй, а .г . Спиркин), становление и воспитание 
ответственности (З .н . борисова, М .в . борцова, в .С . Мухина и др .) . 
Методы исследования: опросник в .П . Прядеина «ответственность»; 
опросник в .и . Моросановой «Стиль саморегуляции поведения»; «тест неза-
вершенных предложений» . всего в исследовании приняли участие 85 чело-
век в возрасте 16–18 лет . опросник в .П . Прядеина «ответственность» позво-
ляет исследовать следующие компоненты ответственности: динамический, 
мотивационный, когнитивный, результативный, эмоциональный и регу-
ляторный . С помощью критерия Манна–уитни было выявлено, что между 
юношами и девушками в общем уровне ответственности существенных раз-
личий нет . но их показатели различаются по следующим шкалам — когни-
тивная осмысленность и результативная предметность (по уровню значимо-
сти p ≤ 0,05) . у девушек по этим шкалам показатели выше . Можно сказать, 
что девушки более полно схватывают стержневую основу ответственности, 
стремятся к высоким результатам при выполнении коллективных дел . также 
с помощью критерия Манна–уитни было выявлено, что между учащимися 
9-х и 11-х классов нет существенных различий в общем уровне ответствен-
ности . но у учащихся 11-го класса более развиты такие компоненты ответ-
ственности, как когнитивная осмысленность, предметная результативность 
и регуляторная интернальность (по уровню значимости p ≤ 0,05) . т . е . к 
11-му классу юноши и девушки становятся более самокритичными и неза-
висимыми при выполнении ответственных дел . используя методику «Стиль 
саморегуляции поведения», мы выявили высокие показатели сформирован-

---

168 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
169
ности общего уровня саморегуляции у 16% испытуемых, 53% — средние, 
31% имеют низкие показатели . С помощью критерия Манна–уитни было 
выявлено, что между юношами и девушками нет существенных различий в 
общем уровне саморегуляции . но у девушек выше баллы по таким шкалам, 
как самостоятельность и гибкость (по уровню значимости p ≤ 0,05) . Можно 
сделать вывод о более высоком уровне пластичности всех регуляторных 
процессов у девушек . Значительная связь прослеживается между общим 
уровнем ответственности и общим уровнем саморегуляции, а также общим 
уровнем ответственности и такими шкалами, как планирование, програм-
мирование, оценка результатов и самостоятельность (ранговый коэффици-
ент корреляции Спирмена) . 
анализ результатов эмпирического исследования позволил нам сделать 
вывод, что между ответственностью и саморегуляцией личности в юноше-
ском возрасте существует взаимосвязь . все гармоничные составляющие 
компоненты ответственности имеют значимые связи с общим уровнем само-
регуляции поведения, что подтверждает гипотезу о связи саморегуляции и 
ответственности . развитие саморегуляции предполагает формирование 
самостоятельности, инициативности и ответственности . агармонические 
составляющие ответственности, напротив, имеют отрицательную связь с 
общим уровнем и отдельными шкалами саморегуляции поведения в юноше-
ском возрасте . на основании проведенного исследования были разработаны 
практические рекомендации, направленные на развитие ответственности и 
саморегуляции в юношеском возрасте .
Кагермазова Л.Ц.