Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

профессиональное мышление психологов и рефлексивная практика
рефлексивная практика может рассматриваться как одна из ключевых 
технологий формирования профессионального мышления специалистов 
социономического профиля, т . к . их профессиональная активность отли-
чается насыщенным психологическим фоном и затруднениями в техноло-
гической регламентации деятельности . в качестве зарубежных примеров 
можно привести модели CRASP (
Зубер-Скеритт О.,
1992), ITDEM (
Нор-
тон Л.,
2001), PRIDE (
Коуэн П.,
2010) . в последнее время на помощь при-
ходят современные икт, позволяющие по-новому стимулировать развитие 
рефлексивности у обучаемых и фиксирование ими продуктов профессио-
нальной рефлексии, например, инструменты диагностики и развития реф-
лексивности LASER (
Кулсон М., Торранс С., Нун С.,
2006), ReaLiSE (
Мэйр К.,
2009, 2010) . большинство авторов, занимающихся проблемой развития 
рефлексивных способностей у обучаемых, обязательно включают в содер-

---

154 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
155
жание обучающих процедур письменные отчеты, заполнение дневников 
практики, рефлексивные журналы и т . п . (
Ляудис В.Я.,
2000; 
Саврасова А.Н
., 
2006; 
Барышева Т.Д
., 2011 и др .) . дж . бэдли, анализируя образовательный 
процесс в современной высшей школе англоязычных стран, подчеркивает 
характерные черты применения рефлексивной модели обучения с исполь-
зованием заданий по составлению рефлексивных эссе, сознательно предла-
гая новый термин «рефлексивный essaying» . Под ним понимается не просто 
форма письменного эссе как дидактическое задание, а сам процесс написа-
ния рефлексивных эссе студентами как наиболее значимая технология фор-
мирования профессионального критического мышления и развития лич-
ностной компетентности современного профессионала в период обучения 
в вузе . Позиции зарубежных авторов близки к взглядам в .Я . ляудис (2000) 
относительно роли письменной речи в обучении . известный исследователь 
дж . Мун (2008) отмечает, что письмо является главнейшим инструментом в 
развитии критического мышления в высшем образовании . По мнению мно-
гих современных зарубежных исследователей (
Шон Д.,
1987; 
Мун Дж.,
2008; 
Бэннигэн К. и Моорес Э.,
2009; 
Праслова Л
., 2013 и др .), цель высшего обра-
зования заключается в стремлении развивать способность студентов ста-
новиться «критическими рефлексивными мыслителями» . в этом контексте 
интересны модели развития профессионального мышления л .М . Митиной 
(2008), М .М . кашапова, (2006), Ю .в . Скворцовой (2005), о .М . краснорядце-
вой (2007) . М .М . кашаповым специально выделяется рефлексия как одна из 
самых универсальных внутренних регуляторных схем, позволяющих субъ-
екту профессиональной деятельности более активно организовывать свои 
мыслительные действия, особенно в проблемных профессиональных ситуа-
циях . опыт к . бэннигэн и Э . Моорес (2009) показывает потребность в навы-
ках мышления высокого уровня для психологов и психотерапевтов . они рас-
сматривают профессиональное мышление как способность к отчетливому 
и критическому анализу принятия решений и вовлеченности в рефлексию, 
опираясь на общие стадии рефлексивной практики С . аткинса и к . Мерфи 
(1993) . в подготовке студентов используется упрощенная для потребностей 
учебного процесса в вузе схема С . Митчелла с маркировкой трех стадий про-
фессионального мышления — «What?», «So what?» и «Now what?», которые 
выступают в качестве последовательных шагов для обучения специалиста и 
развития его профессионального сознания . к . бэннигэн и Э . Моорес описы-
вают возможности соединения двух обучающих технологий: рефлексивной 
практики и практики анализа событий-случаев . Случаем может быть что-
либо, что происходит в каждодневной практике, заставляющее професси-
онала снова к нему вернуться для ментального анализа и рефлексии этого 
опыта . особенно значимой в контексте наших размышлений о полисубъекте 
практики является идея о необходимости обсуждения с другими людьми — 
наставником, коллегами, исследователями и др . — собственного опыта для 
преодоления замкнутости «рефлектирующего практика» . Существенными 
компонентами хорошей рефлексивной практики будет рефлексивный диа-
лог, а также поиск опытного руководства и поддержки мастером . в нашем 
опыте (
Барышева Т.Д.,
2011) с опорой на технологические и методические 
аспекты рассматриваются место и вклад практико-ориентированного под-
хода в формирование профессиональной психодидактической системы дея-
тельности будущего педагога-психолога, в развитие его метарефлексивности 
как профессионально важного качества . в русле концепции полисубъекта 
образовательной деятельности (
Вачков И.В.,
2007; 
Митина Л.М.,
2010) нами 
анализируются условия и возможности повышения уровня рефлексивной 
позиции начинающего профессионала .
Бурченкова Л.Ш.