Xvii международная научно-практическая конференция молодых ученых «Психология XXI века: Пути интеграции в международное научное и образовательное Пространство»

общая пСихология и методология 
пСихологии
Казыханова Л.И.
взаимосвязь уровня рефлексивности и академической успешности 
студента в вузе
результативность деятельности является одним из критериев саморе-
ализации человека в обществе . и этап образования студента в вузе пред-
ставляет собой первую ступень к достижению успеха, т . к . именно в данный 
период помимо усвоения навыков, умений и знаний происходит развитие 
и становление субъекта, как специалиста в определенной выбранной им 
профессиональной области . оттого важной задачей психологической науки 
является определение факторов, влияющих на процесс обучения, а также на 
характер учебной деятельности . Это позволит создать учебно-социальную 
среду, способствующую эффективной адаптации студента в вузе и успеш-
ному процессу обучения, что окажет последующее воздействие на качество 
образования . в ранних работах по данной проблематике рассматриваются 
как когнитивные, так и некогнитивные факторы, влияющие на академиче-
скую успешность студента в вузе . в частности, рассмотрение роли влияния 
социальной среды (
Duncan G.J.
, 2007); изучение взаимосвязи уровня интел-
лекта и академических достижений учащихся (
Rosander P.
, 2011); рассмотре-
ние рефлексии как качественного показателя академической успешности 
(
Шабалина М.Р.
, 2009); определение личностных черт как предикторов ака-
демической успеваемости (
Кочергина Е.В.
, 2013); исследование взаимосвязи 
личностных черт и стратегий обучения (
Duff A.
, 2002) . однако большинство 
исследователей в своих работах касаются рассмотрения внешнего влияния 
факторов на деятельность как целостное явление . 
Цель данной работы состоит в рассмотрении рефлексии, в частно-
сти рефлексивности в структуре и результатах учебной деятельности . Под 
рефлексивностью мы будем понимать уровень развития рефлексии, или 
качества личности, характеризующего направленность познания на себя 
(
Шадриков В.Д.
, 2013) . в ходе достижения поставленной цели была про-
ведена эмпирическая апробация разработанной нами методики диагно-
стики рефлексии, основанной на модели психологической функциональной 
системы деятельности в .д . Шадрикова . 
в эмпирическом исследовании приняло участие 180 студентов из раз-
личных вузов регионов россии в возрасте 17–24 лет . однако по той причине, 
что не во всех вузах действует рейтинговая система (средний балл), число 
респондентов было сокращено до 45 . для оценки уровня успешности были 
собраны данные значения среднего балла и оценка (субъективная) успева-
емости в процентном значении по 100-балльной шкале . измерение уровня 
рефлексивности проводилось с помощью методики диагностики рефлексии, 
которая позволяет оценить уровень рефлексивности в каждом из компонен-
тов действия и деятельности: осознанность потребности, определение цели, 
динамика реализации действия и оценка результатов . Структура методики 
позволяет рассмотреть 3 уровня рефлексивности отдельных компонентов 
деятельности:1) низкий, характеризующий отсутствие у субъекта склонно-
сти к непрерывному анализу собственной деятельности; 2) средний — нали-
чие компонента анализа при сохранении умеренной склонности; 3) высо-
кий — характеризует повышенную склонность к непрерывному анализу 
деятельности и компонентов структуры деятельности . Согласно выдвину-
той нами гипотезе, повышенная склонность субъекта, выраженная в высо-
ком уровне рефлексивности, может препятствовать непосредственной дея-
тельностной активности и достижению запланированных результатов . для 
рассмотрения значимых связей между уровнями рефлексивности и пока-
зателями успешности был проведен корреляционный анализ данных при 
помощи коэффициента Пирсена . 
на основе полученных данных, включающих в себя значения по каж-
дому уровню рефлексии в отдельном показателе действия и деятельности, 
были сделаны следующие выводы: 1) наличие положительной связи показа-
телей субъективной и объективной оценок успешности со значениями сред-
ней рефлексивности . При рассмотрении значений коэффициента корреля-
ции субъективных показателей успешности и уровня рефлексивности отме-
чается связь на уровне тенденции; 2) отрицательная статистически значи-
мая связь наблюдается при высоких показателях рефлексии; связь на уровне 
тенденции (отрицательная) при низком уровне рефлексии . таким образом, 
было выявлено наличие прямой связи среднего значения уровня рефлексив-

---

14 
XVII международная научно-практическая конференция молодых ученых
«Психология XXI века: пути интеграции в междунар. науч. и обр. пространство»
 
15
ности с высокими показателями успешности как субъективной, так и объ-
ективной . однако полученные в ходе данного исследования выводы требуют 
проведения дополнительных исследований с учетом увеличения выборки и 
выявления характера связи выделенных нами показателей успешности и 
уровней рефлексивности .
Кириенко А.О.