Xorijiy tillar fakulteti ingliz tili va adabiyot kafedrasi

II BOB JIGSAWNING MAKTAB DARSLARIDA QO’LLANILISHI.
2.1 JIGSAW TARIXI.
Jigsawda o'z-o'zini hurmat qilishda sezilarli o'sish kuzatildi va savdo o'zini o'zi hurmat qilishning pasayishi kuzatildi. Jigsaw o'quvchilari maktabni ko'proq yoqtirishdi, (Kavkazliklar, odatda, meksikalik-amerikaliklar, bir oz, lekin afro-amerikaliklar emas.) Trad talabalar maktabni kamroq yoqtirishdi (umuman, kavkazliklar, meksikalik-amerikaliklar va afro-amerikaliklar sezilarli darajada.) Mualliflar bunga hissa qo'shadilar. meksikalik-amerikalik jigsalar tengdoshlarini o'qitishda ishtirok etishga majbur bo'lishlari mumkin. Yana ikkita savol muhim natijalar berdi. Dekupajlar o'rtasidagi raqobatbardoshlik kamaydi va savdolar o'rtasida oshdi. Jigsalar boshqa talabalardan ko'proq narsani o'rganishlari mumkinligini his qilishdi, ammo hunarmandlar buni bilmas edi. Talabalar o'zlarining guruh a'zolarini yaxshi ko'rishlari haqida xabar berishdi, lekin ular sinfdagi boshqa o'quvchilarni ham yoqtirishdi.
Hanze va Berger 2007 yilda 12-sinf fizika darslarini baholadilar. Ular sakkizta 12-sinf darslarini oldilar va ularni tasodifiy tarzda jigsa texnikasi yoki to'g'ridan-to'g'ri o'qitishga tayinladilar. Talabalar akademik samaradorlik uchun baholandi va shaxsiy o'zgaruvchilarga (maqsadga yo'naltirilganlik, o'z-o'zini anglash va noaniqlik yo'nalishi) qarab so'rovnomani to'ldirdi. Mavzular (elektronlarning harakati va elektromagnit tebranishlar va to'lqinlar) ikkala sohada ham bevosita ko'rsatmalar orqali kiritildi. Talabalar o'quv tajribasi so'rovnomasini ko'rsatmalardan so'ng dastlabki sinov chorasi sifatida to'ldirishdi. Dekupajlarga o'rganish tajribasi so'rovnomasi ekspert guruhida ishlagandan so'ng va jigsa guruhida ishlagandan so'ng berildi. Dars oxirida tredlarga o'rganish tajribasi so'rovnomasi berildi.
O'quv birligidan bir necha kun o'tgach, akademik ko'rsatkich qayta baholandi. Aniq farq o'rganish tajribasida paydo bo'ldi, ammo akademik ko'rsatkichlarda emas. Dekupaj arralari o'zlarining "mutaxassis" sohalarida yuqori natijalarni ko'rsatdilar, ammo hunarmandlar o'zlarining tengdoshlaridan o'rgangan sohalarda yaxshi natijalarga erishdilar. Dekupajlar o'rganish tajribasiga nisbatan qulayroq nuqtai nazarga ega edi, kuchli ichki motivatsiya, mavzuga ko'proq qiziqish va kognitiv faollik va ishtirok etish savdolarga qaraganda ko'proq edi. Jigsalar ko'proq ishtirok etgan va materialga ko'proq qiziqish bildirgan va ular ko'proq vakolatli, boshqa talabalar bilan ko'proq ijtimoiy aloqador va avtonom bo'lgan. Ishlashning bilvosita ta'siri, chunki talabalar o'zlarini ko'proq qobiliyatli deb bilishgan, ammo muvaffaqiyatga bevosita ta'sir qilmaydi.
Perkins va Saris
Perkins va Saris 2001 yilda bakalavriat statistikasi kursini baholadilar. Ular sinf o'qitishning bir qismi ishchi varaqlarni bajarish ekanligini ta'kidladilar. Ishchi varaqlar zudlik bilan fikr-mulohazalarni bildiradi, takroriy amaliyotga imkon beradi, o'quvchilarni passiv o'quvchilardan ko'ra faol qiladi va talabalarga o'qituvchidan yordam so'rashga imkon beradi. Kamchiliklarga talabalarning tayyorgarligi notekis bo'lib, uni bajarish uchun ko'p vaqt talab etiladi.
Talabalar ikki marta guruhlarda ishlashdi. Birinchisida to'rtta ish varag'i berildi. Juft o‘quvchilarga bir xil ish varag‘i berildi va ular birgalikda turli statistik miqdorlarni hisoblashdi. Birinchi tadqiqot uchun hisoblash va izohlash misoli keltirildi. Muhokamadan so'ng talabalar har bir bosqich uchun qisman yechim bilan qolgan dizaynlardan biri uchun protseduralarni bajarish bosqichlari bo'yicha ularga yo'naltirilgan ikkita ish varag'idan birini oldilar.
Tarqatma materialda boshqa dizayn uchun keyingi bosqich ham bor edi. Talabalarning bir guruhi ikkinchisi uchun bosqichma-bosqich ko'rsatmalar va qisman echimlar va uchinchi dizayn uchun deyarli to'liq yechim oldi, boshqa guruh uchinchi dizayn uchun bosqichma-bosqich ma'lumot va ikkinchisi uchun deyarli to'liq yechim oldi. Talabalarga qo'llarida qo'shimcha tarqatma qog'oz tutgan sinfdoshi bilan ishlash topshirildi. So‘ngra talabalardan mashqni yordam olish, yordam berish, sinfdoshlar bilan ishlash, ma’ruzaga muqobil bo‘lish, vaqtni tejash va statistik jarayonlarni tushunish foydaliligi bo‘yicha baholashlari so‘ralgan.
Talabalar jigsa jarayonini juda ijobiy, ayniqsa muqobil o'rganish tajribasi sifatida qabul qilishdi. Jigsalar texnikani boshqalar bilan ishlash yoki yordam berish/olish kabi shaxslararo munosabatlardan ko'ra amaliy maqsadlarda foydaliroq deb baholadi. Talabalar bu texnikani vaqtni tejaydigan vosita sifatida baholadilar va buni tezlikni o'zgartirish deb bilishdi.
Uoker va Krogan
Uoker va Krogan Avstraliyadagi hamkorlikdagi o'quv muhiti, jigsa usuli va an'anaviy darslarning akademik natijalarga, o'zini o'zi qadrlashiga, maktabni yoqtirishga, tengdoshlarini yoqtirishga va irqiy xurofotga ta'sirini ko'rib chiqdilar. Ular bitta xususiy va bitta davlat maktabining 4–6-sinflarida o‘qiydigan 103 nafar o‘quvchini ko‘rib chiqdilar. Hamkorlik ta'sirining asosiy o'lchovi sifatida hamkorlikda o'rganish ishlatilgan.
Oltinchi va beshinchi sinflarda navbati bilan koop va savdo mashg'ulotlari o'tkazildi. O'rganish kooperatsiya tartib-qoidalarining o'zgarishi va savdo o'qituvchisining ketishi bilan chalkashdi, natijada to'rt haftalik jadval qisqartirildi. Oltinchi sinf sinfini "muvaffaqiyatsiz jigsa" emas, balki "an'anaviy hamkorlik" deb belgilash tanlovi Bratt tomonidan tanqid qilindi. Davlat maktabida to'rtinchi sinf sinfi uch haftalik jigsa dasturini boshdan kechirdi. Savdo sinfi bo'lingan to'rtinchi/beshinchi sinf edi. Har bir eksperimental filialda bir xil maktab nazorati mavjud edi.
Xususiy maktab uchun eksperimental guruhda 31 o'quvchi va nazorat guruhida 29 o'quvchi bor edi. Davlat maktabida eksperimental guruhda 20 nafar o‘quvchi va ikki nafar o‘qituvchi, nazorat guruhida 23 nafar o‘quvchi va bitta o‘qituvchi bor edi. O'qituvchilarga dasturning tavsifi berildi va ular bilan asosiy faktlar muhokama qilindi.
Davlat maktabining jigsaw guruhlari etnik kelib chiqishi, akademik qobiliyati va jinsini teng ravishda muvozanatlashtirgan. "Eng yaxshi" do'stlar va "eng yomon" dushmanlar ajratildi. Amalga oshirishdan oldin, jigsalar o'zlarining guruhdagi tengdoshlari bilan tanishdilar, o'zlarining tengdoshlari sifatidagi rollarini mashq qildilar va asosiy g'oyalarni muhokama qilish, ma'no uchun o'qish, tinglash va muhim ma'lumotlar bo'yicha tengdoshlarini test qilish kabi tegishli ko'nikmalarni mashq qildilar.
Xususiy maktabda eksperimental sinf o'quvchilari har kuni 90 daqiqa, haftasiga ikki marta, to'rt hafta davomida hamkorlikda o'rganish dasturini olishdi. Davlat maktabida eksperimental sinf o'quvchilari haftasiga besh kun, kuniga bir soat, uch hafta davomida Jigsaw dasturini olishdi. Aralashuvdan oldin va keyin choralar ko'rildi. Akademik natijalar haqidagi ma'lumotlar faqat davlat maktabida mavjud edi. O'z-o'zini hurmat qilish Pirs-Harris bolalarning o'zini o'zi anglash shkalasi (CSCS) bilan o'lchandi. Talabalar sinfdoshlarini ular bilan ishlashni va o'ynashni qanchalik xohlashlariga qarab baholadilar. Irqiy xurofot choralari o'quvchilarning osiyolik avstraliyaliklarga, aborigenlarga va yevropalik avstraliyaliklarga bo'lgan munosabati ijtimoiy masofa va stereotiplardan foydalangan holda baholandi.
Bir kishi ta'lim sohasiga kasb sifatida, an'anaviy o'quv yurtida to'liq vaqtda yoki yordamchi (yoki yarim kunlik) o'qituvchi sifatida kiradi. An'anaviy to'la vaqtli professor tadqiqot, o'qitish va ilmiy ishlarni nashr qilish uchun mas'ul bo'lishi mumkin. Yordamchi o'qituvchi jamoat kollejida, an'anaviy kollejda yoki onlayn maktabda dars berishi mumkin. Kimdir oliy ta'lim sohasida talabalarga dars bersa, uni fasilitator, o'qituvchi yoki professor deb atash mumkin. Bu juda muhim, chunki siz o'qituvchi so'zi bo'lgan ish unvonini topa olmaysiz.

Bu o'qituvchi, professor, instruktor, professor yoki adyunkt bo'lgan har bir kishi ham o'qituvchi ekanligini anglatadimi? Oliy taʼlimdagi faoliyatim davomida shuni bilib oldimki, ushbu rollardan birida boʻlgan har bir kishi bakalavriat yoki magistratura kurslarida qatnashishidan qatʼi nazar, oʻquv jarayonini oʻrgatish va boshqarish uchun qoʻlidan kelganini qilmoqda. Biroq, o'zini o'qituvchi deb hisoblaydigan kishi o'qituvchilik rolidan tashqariga chiqadigan va transformatsion ta'lim jarayoniga rahbarlik qilishga intiladigan shaxsdir. Men o'zim o'rgandimki, o'qituvchi bo'lish avtomatik jarayon emas. Jozibador va o'zgaruvchan o'qituvchi bo'lish uchun vaqt, amaliyot va fidoyilik talab etiladi.