Welche professionellen Kompetenzen sollten (angehende) Lehrer/innen erwerben?



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4 MAVZU
внимание хитой, Ўзбекистон Республикасининг маъмурий, 1 sinf EEng Bilimdon Matematik to`garak 2021 2022yil 34 soatlik, NOYABR OYI, 2 5388875086671385003, klassifikator defektov, 11-мавзу. ИММ, 1 лабаратория машгулот pdf экспер псих, 1-QMBKICHIMG 0046, Amaliy 2, Наврўз МФЙ ун олувчилар, Узун туман Прокурори И, Хакимова Садокат, Axborotnomaning 1-soni, KURS ISHI


Welche professionellen Kompetenzen sollten 
(angehende) Lehrer/innen erwerben?
Welche Konsequenzen ergeben sich daraus für die 
Hochschullehre?
Prof. Dr. Uta Klusmann
Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik (IPN) 
an der Christian-Albrechts-Universität zu Kiel
Vortrag am 27.04.2018, Schloss Weikersdorf, Baden


Lehrkräfte im Fokus
2



Lehrkräfte im Fokus
7-21 %
des Leistungs-
zuwachses gehen auf 
Lehrkräfte zurück. 
Besonders relevant für 
Risikoschüler/innen
Nye et al., 2004
30% der Leistungs-
unterschiede gehen auf 
Lehrkraft zurück.

2. wichtigster Faktor
Hattie, 2009
Langzeiteffekte 
psychosoziale 
Entwicklung der 
Schülerinnen und Schüler 
Hamre & Pianta, 2001 
3



Lehrkräfte im Fokus
7-21 %
des Leistungs-
zuwachses gehen auf 
Lehrkräfte zurück. 
Besonders relevant für 
Risikoschüler/innen
Nye et al., 2004
30% der Leistungs-
unterschiede gehen auf 
Lehrkraft zurück.

2. wichtigster Faktor
Hattie, 2009

„The quality of an 
educational system
cannot exeed the quality
of its teachers“ 
Barber & Mourshed, 2007
4

Langzeiteffekte 
psychosoziale 
Entwicklung der 
Schülerinnen und Schüler 
Hamre & Pianta, 2001 


Überblick
1. Kompetenzen von Lehrkräften

Welche Kompetenzen brauchen Lehrkräfte?

Wie werden diese erworben?
2. Kompetenzentwicklung an der Universität

Was bringen Lehrkräfte mit?

Welche Faktoren begünstigen Lernerfolg?

Mehr Praxis im Studium = größerer Lernerfolg?
5



Professionelle Kompetenz
Kompetenz
(Klieme & Leutner, 2006; Sternberg & Grigorenko, 2003; Weinert, 2001)

Persönliche Voraussetzungen zur erfolgreichen Bewältigung von 
Situationen

Auf spezifische Situationen und Kontexte bezogen

Kognitive, aber auch metakognitive und motivationale Aspekte

Prinzipiell erlern- und vermittelbar
Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Klusmann, U., Krauss, S., & Neubrand, M. (Eds.). (2011). Professionelle Kompetenz 
von Lehrkräften: Ergebnisse des Forschungsprogramms COACTIV. Münster: Waxmann.
6



Kompetent für was? Die Anforderungen
Unterrichten
Kognitive 
Aktivierung
Klassenführung
Emotionale 
Unterstützung

Wissensvermittlung 
und Motivierung
Erziehen
individuelle 
Entwicklung 
fördern
Werten und 
Normen vermitteln
Konflikte lösen
Beurteilen
Diagnose 
gezielte Förderung
transparente 
Leistungs-
beurteilung
Innovieren
Weiterentwicklung 
eigener 
Kompetenzen und 
der Organisation 
Schule
Umgang mit der 
besonderen 
Verantwortung des 
Lehrerberufs
7
|
Standards für die Lehrerbildung (KMK, 2004)


Überzeugungen/
Werthaltungen/
Ziele 
Motivationale
Orientierungen
Professions-
wissen
Beratungs-
wissen
Pädagogisches 
Wissen
Organisations-
wissen
Fachwissen
Fach-
didaktisches 
Wissen
K
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Selbstregulation
Kompetenzmodell von COACTIV 
(Baumert & Kunter, 2006)


Effekte professioneller Kompetenz: Empirie
Fachdidaktisches 
Wissen
Pädagogisch-
psychologisches 
Wissen
Kognitive 
Aktivierung
Unterstützung
Klassenführung
Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: Effects on 
instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105, 805–820
Voss, T., Kunter, M., Seiz, J., Hoehne, V., & Baumert, J. (2014). Die Bedeutung des pädagogisch-psychologischen Wissens von angehenden 
Lehrkräften für die Unterrichtsqualität. Zeitschrift für Pädagogik, 60(2), 184–201.
Motivation
Selbstregulation


Wie werden Kompetenzen erworben?
10



Wie werden Kompetenzen erworben?
Angebot-Nutzungs-Modell 
(Kunter et al., 2011)
Verhalten
Schüler/innen
Lehrerkräfte
Lern-_gelegenheiten'>Lern-
gelegenheiten
Nutzung
Persönliche Voraussetzungen
Kognitive Fähigkeiten
Persönlichkeit
Professionelle 
Kompetenz 
Kontext
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Wie werden Kompetenzen erworben?
Angebot-Nutzungs-Modell 
(Kunter et al., 2011)
Verhalten
Schüler/innen
Lehrerkräfte
Lern-
gelegenheiten
Nutzung
Persönliche Voraussetzungen
Kognitive Fähigkeiten
Persönlichkeit
Professionelle 
Kompetenz 
Kontext
12



Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ pedagogical 
content knowledge and content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of 
Teacher Education, 64, 90–106.
Fachwissen


Fachdidaktischen Wissen
Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ pedagogical 
content knowledge and content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of 
Teacher Education, 64, 90–106.


Pädagogisches Wissen
15

Linninger, C., Kunina-Habenicht, O., Emmenlauer, S., Dicke, T., Schulze-Stocker, F., Leutner, D., Seidel, T., Terhart, E. & Kunter, M. (2015). 
Assessing teachers’ educational knowledge: Construct specification and validation using mixed methods. Zeitschrift für
Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie47, 62-74.


Berufliche Selbstregulation
Abbildung: Typen beruflicher Selbstrgulation
(Klusmann et al., 2008; Schaarschmidt und Fischer, 1996)
Engagement
R
es
ili
en
z
Typ B
Typ A
Gesundheits-
typ
Schontyp
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Selbstregulation im Studium/Vorbereitungsdienst
Gesundheits-
typ
42.2%
Gesundheits-
typ
43.1%
Gesundheits-
typ
45.0%
T1
T2
T3
Schontyp
17.1%
Schontyp
17.2%
Schontyp
16.0%
Typ A
17.3%
Typ A
18.1%
Typ A
17.9%
Typ B
23.4%
Typ B
21.6%
Typ B
21.1%
P > .90
.
70 < P < .90
.10 < P < .20
Roloff Henoch, J., Klusmann, U., Lüdtke, O. & Trautwein, U. (2015). Entwicklung beruflicher Selbstregulation: Ein Vergleich 
zwischen angehenden Lehrkräften und anderen Studierenden. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 29, 151-162. 
17



Selbstregulation im Studium/Vorbereitungsdienst
Gesundheits-
typ
42.2%
Gesundheits-
typ
43.1%
Gesundheits-
typ
45.0%
T1
T2
T3
Schontyp
17.1%
Schontyp
17.2%
Schontyp
16.0%
Typ A
17.3%
Typ A
18.1%
Typ A
17.9%
Typ B
23.4%
Typ B
21.6%
Typ B
21.1%
P > .90
.
70 < P < .90
.10 < P < .20
Roloff Henoch, J., Klusmann, U., Lüdtke, O. & Trautwein, U. (2015). Entwicklung beruflicher Selbstregulation: Ein Vergleich 
zwischen angehenden Lehrkräften und anderen Studierenden. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 29, 151-162. 
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Zwischenfazit
Kompetenzen von Lehrkräften als kognitive und 
motivationale Merkmale, die sich in situationsspezifische 
Verhalten manifestieren

theoretisch modelliert 

empirisch messbar

Sagen Unterrichtsverhalten vorher

Substantieller Zuwachs im Wissen über die Phase der 
Universität, kaum Veränderung in motivationalen Aspekten
19



Überblick
1. Kompetenzen von Lehrkräften

Welche Kompetenzen brauchen Lehrkräfte?

Wie werden diese erworben?
2. Kompetenzentwicklung an der Universität

Was bringen Lehrkräfte mit?

Welche Faktoren begünstigen Lernerfolg?

Mehr Praxis im Studium = größerer Lernerfolg?
20



Wie werden Kompetenzen erworben?
Angebot-Nutzungs-Modell 
(Kunter et al., 2011)
Verhalten
Schüler/innen
Lehrerkräfte
Lern-
gelegenheiten
Qualität
Praxisphasen
Nutzung
Persönliche Voraussetzungen
Kognitive Fähigkeiten
Persönlichkeit
Professionelle 
Kompetenz
Wissen 
Kontext
21



Was bringen die Lehramtsstudierenden mit?
22



International: Wer möchte Lehrkraft werden?
Han, Borgonovi & Guerriero (2017). What motivates high school students to want to be teachers? The role of 
salary, working conditions, and societal evaluations about occupations in a comparative perspective. American 
Educational Research Journal55, 3-39.
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International: Wer möchte Lehrkraft werden?
Han, Borgonovi & Guerriero (2017). What motivates high school students to want to be teachers? The role of 
salary, working conditions, and societal evaluations about occupations in a comparative perspective. American 
Educational Research Journal55, 3-39.
Keine Unterschiede in den PISA-Leistungen 
von Schüler/innen mit und ohne 
Berufswunsch „Lehrkraft“
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Stichprobe
Lehrer: 
Nicht-Gymnasium
Lehrer: 
Gymnasium
Nicht-Lehrer:
Universität
Nicht Lehrer: 
FH/BA
MINT vs. kein MINT
25



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