«Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе»

2.3 Руководство сюжетно-ролевой и творческой игрой 
Известно, что в сюжетно-ролевой игре происходит усвоение ребенком 
всех видов человеческих взаимоотношений. Развивающее значение игры 
обусловливается действиями замещения и созданием воображаемой 
ситуации. Играя, ребенок осваивает такие векторы взаимоотношений, как: 
1) взрослый—ребенок; 
2) взрослый—взрослый; 
3) ребенок—взрослый; 
4) ребенок—ребенок. 
Сюжетно-ролевые игры помогают ребенку получить разнообразные 
знания: о нравственно-эстетических аспектах, о профессиях, о многих 
явлениях общественной жизни и жизни природы, - а также реализовать их в 

---

32 
практической и игровой деятельности. В процессе игровой деятельности у 
ребенка развиваются психические процессы, формируются навыки 
произвольного поведения и многие качества личности (пунктуальность, 
организованность, активность, лидерские качества и т. д.). Иными словами, 
игровая деятельность – активная форма социализации ребенка. Однако 
следует указать, что все эти процессы, все эти знания дает, запускает не сама 
игра, а то ее содержание, которое вносится самим педагогом. Вот почему так 
важен вопрос педагогического руководства играми.
Первые сюжетные игры дошкольников всегда отражают ту 
деятельность людей, с которой он непосредственно уже знаком, уже 
встречался. Переход от сюжета к ролевому взаимодействию детей в игре 
происходит медленно, неравномерно и зачастую стихийно. Вот здесь 
необходимо вмешательство взрослого, который своими действиями и 
руководством может помочь детям овладеть ролевым взаимодействием уже 
на четвертом году жизни. Эти действия педагога могут состоять в 
следующем: 1) совместной игре взрослого с детьми, в которой взрослым 
демонстрируются образцы ролевого взаимодействия. При этом используется 
наиболее специфический его вид, то есть ролевой диалог;
2) в выделении с помощью предметных опор (имеется в виду 
специальный игровой материал, такой как: белый докторский халат, фартук 
для мамы и другого) не отдельных ролей, а целостной ситуации ролевого 
взаимодействия. 
Постепенно расширяя игровое взаимодействие участников, взрослый 
включает в сюжеты персонажей, обладающие каким-то смысловым 
единством, к примеру, врач-пациент, водитель-пассажир, мама-дочка и 
другие, эти персонажи будут определять содержания взаимодействия 
участников игры, кроме того, они являются взаимодополняющими, задавая 
характер ролевых связей, однако не обозначая то, каким должен быть 
ролевой диалог. Процесс выделения ролевого диалога требует создания 
такой игровой ситуации, в которой действие сместилось бы с предмета на 

---

33 
речевое обращение играющих друг к другу в соответствии со взятой ими на 
себя роли. Для начала можно использовать такую предметную опору, как 
телефон.
Первоначальный ролевой диалог берет на себя педагог, давая образец, 
каким образом можно связать роли играющих. В дальнейшем образец 
переносится ребенком в игру со сверстниками, а взрослый при 
необходимости поправляет или вносит коррективы. После того, как 
подсказаны ролевое взаимодействие и направление ролевого диалога, детям 
предлагается самостоятельно продолжить игру. При этом следует просьба 
исключить использование игрушечных персонажей – кукол, мягкий игрушек 
и т.д.. Через какое-то время дети уже не могут вернуться к той форме 
совместной игры, которая заключается в обмене предметными действиями 
друг с другом, или же к индивидуальной игре. Необходимо отметить, что 
ролевое поведение, зафиксированное в действиях, направленных на 
партнера-игрушку, затрудняет перенаправление ребенком ролевых действий 
на сверстника.
У дошкольников в возрасте пяти лет роль уже является центром их 
игры, поэтому педагог ставит себе новые задачи, а именно: сформировать 
такие формы игрового поведения, которые способствовали бы 
использованию роли в качестве средства совместного развертывания сюжета 
игры. Для этого необходимо отделить сюжетно-событийную линию игры от 
предметно-игровых и ролевых действий, сделать ее предметом осознания 
детей. Также ребенку нужно осознать, что его собственный замысел может 
разойтись с замыслом его партнера по игре, и, чтобы предупредить данные 
расхождения, он должен не только планировать свои действия, но и обсудить 
их с другими участниками. Полезно практиковать совместные обсуждения, 
беседы, ставящие цель преобразовать знакомые детям игровые сюжеты.
Здесь необходимо указать, что некой схемой, канвой развертывания 
или преобразования сюжета может служить и литературный сюжет, сюжет 
произведения, хорошо знакомого, любимого детьми.

---

34 
Поскольку содержание игр способствует и нравственному развитию 
детей, в первую очередь, влияет на овладение ими этическими нормами, то 
педагог должен озаботиться также и нравственной направленностью 
игрового сюжета. Схему такого сюжета можно найти в литературных 
источниках, а любимые детьми герои легко становятся образцами для 
подражания. В таких театрализованных или сюжетных играх ребенок 
перевоплощается в своего любимого героя, присваивая свойственные ему 
черты характера, получает пример положительного поведения. Вот почему 
инсценировки, разыгрывание какой-то заданной роли помогают формировать 
нравственность, а также способствуют развитию коммуникационных 
навыков, умения подчинять свои желания всеобщим интересам, 
согласовывать свои действия с действиями других. 
Может показаться, что инсценировки, театрализованные игры не 
охватывают всех детей группы, однако это не так. Дети, оказавшиеся 
зрителями, так же активны, как и сами участники игры. По словам 
знаменитого детского писателя С.В. Михалкова, хороший зритель, как и 
хороший актер, полностью перевоплощается в героя. При восприятии сценки 
дети-зрители сопереживают герою, сочувствуют его горю, неприятностям, 
находятся в поиске выхода их какой-то сложной ситуации, что означает, что 
они так же, как и дети, играющие свои роли, учатся взаимопониманию, 
усваивают модели взаимоотношений и готовые нравственные установки. 
Творческие способности, способность нестандартно мыслить хорошо 
развивает режиссерская игра, развитие которой тоже требует участия 
педагога, равно как и особого оснащения. Взрослый участвует в этой игре 
уже не как равный партнер, а как зритель, наблюдатель. Руководство такой 
игрой осуществляется путем постановки перед ребенком каких-либо 
вопросов, относящихся к игре («Что это у тебя такое?», «Куда отправился 
автобус?», «Кто в нем путешествует?», «Что было до этого?», «Что случится 
потом?») или же какой-либо конкретной задачи («А ты можешь придумать 
сказку?», «Расскажи, что случилось с этими игрушками, почему они так 

---

35 
стоят?»): ребенку предлагается набор небольших игрушек, умещающихся на 
столе или какой-то иной плоскости, или же сам взрослый начинает игру, 
затем прерывает ее и просит ребенка продолжить. Также педагог может 
предложить ребенку придумать и загадать подобную загадку своему 
сверстнику.