«Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе»

Глава 2. Применение игр в воспитательно-образовательном процессе 
2.1Игры в дошкольном образовательном учреждении 
Как известно, ведущий тип деятельности ребенка дошкольного 
возраста – игровая деятельность. При этом игровые действия по мере 
развития ребенка, овладения им новыми навыками, умениями, знаниями 
усложняются. И сама игра тоже своего рода «инструмент» познания и 
социализации, ведь в ее ходе дети овладевают нормами и ценностями, 
принятыми в обществе, учатся встраивать взаимоотношения со сверстниками 
и взрослыми.
В детских садах игровой деятельности уделяется максимум внимания, а 
ее направленность диктует даже организацию пространства группы. 
Опираясь на программу воспитания и развития, автором которой является М. 
Васильева (редакция 2005 г.) [5], дадим описание игровой деятельности в 
детском саду.
В группе детей возраста до года воспитательный процесс строится 
путем организации индивидуальных игр-занятий. В них ставится цель 
сформировать у детей те умения, которые не могут возникнуть без 
специального обучения. Эти игры-занятия чередуются с самостоятельными 
играми. В этом возрасте посредством игры развивается восприятие, речь, 
действия с предметами, координация движений. Уместны также 
музыкальные игры, которые способствуют развитию музыкального 
восприятия, и игры-развлечения.
В группе детей раннего возраста (1-2 года) игровая деятельность уже 
более разнообразна, дети постепенно овладевают навыками самостоятельной 
деятельности. Для детей этого возраста игровая деятельность используется 
как средство развития познавательной и двигательной активности. Отдельное 
место занимают подвижные игры: игры с движением (катание тележек, 
колясок, машинок и проч.), игры с мячом, с подъемом и спуском по лесенке 
или горке, игры с бегом, сбиванием кеглей. Также дети учатся играть в 
сюжетные игры со строительным материалом, снегом. Подобные игры могут 

---

22 
иметь и дидактические цели. Воспитатель учит ребенка действовать по 
инструкции, прося его находить или же показывать какие-либо игрушки, 
совершать заданные игровые действия с ними. К 2 годам дети уже способны 
воспроизвести в своей игре какую-то последовательность действий, до этого 
известных в отдельности. С помощью игр или игровых инструкций в детях 
воспитывается чувство симпатии к сверстникам, способность делиться или 
меняться игрушками, оказывать другому самую простую помощь. В этом 
возрасте 
ребенка 
можно 
научить 
самостоятельно 
использовать 
дидактические игры, увиденные на занятиях.
Значение игр-занятий и их количественный состав расширяются. 
Теперь выделяются:
- игры-занятия с дидактическим материалом, игрушками; 
- игры-занятия с предметами-орудиями; 
- игры-занятия со строительным материалом. 
В возрасте 2-3 лет формируются зачатки сюжетно-ролевой игры, 
получает развитие умение играть и заниматься рядом со сверстниками. Игра 
используется как форма организации жизни детей. В проведении и 
организации сюжетно-ролевых игр пока еще помогает воспитатель, 
посредством их закрепляется умение действовать с предметами и игрушками, 
формируются игровые действия, объединенные простым сюжетом, 
увеличивается их число. Содержание подвижных игр такое же несложное, 
они направлены главным образом на совершенствование координации 
движений и формирование желания играть вместе с воспитателем.
В дидактических играх развивается внимание, память, слуховая 
дифференциация, мелкая моторика рук, интеллект, различные виды 
мышления (например, игры на составление целого из частей – с кубиками, 
пазлами, разрезанными картинками, игры с группированием, сравнением, 
соотнесением однородных предметов по одному из признаков), обогащается 
чувственный опыт детей, их тактильные ощущения. Для закрепления знаний 

---

23 
о величине, форме и цвете предметов используются игры с пирамидками, 
различные геометрические мозаики, сортеры.
Особенностью игр во второй младшей группе (дети 3-4 лет) является 
их условность, то есть игровые действия совершаются предметами-
заместителями. Продолжительность игр в этом возрасте небольшая, 
количество ролей – одна или две, сюжеты просты и не развернуты. Правил 
как таковых нет, подобные игры в этом возрасте только начинают 
формироваться [5, с. 67]. Сюжетно-ролевые игры, а также подвижные и 
дидактические продолжают развиваться и расширяться. Появляются и 
театрализованные игры, что обусловливает возникновение интереса к 
театрально-игровой деятельности.
В возрасте от 4 до 5 лет в игровой деятельности начинают появляться 
ролевые взаимодействия, при этом от них отграничиваются реальные 
взаимодействия детей. Ролевое взаимодействие – знак того, что ребенок уже 
начал отделять себя от принятой им роли. Таким образом, игровые действия 
выполняются не ради них самих, а ради сюжета, смысла игры. [5, с. 94]. 
Постепенно усложняясь, сюжетно-ролевые игры становятся и более 
разнообразными по своему сюжету. Распределение ролей, совместная 
деятельность 
по 
постройке 
и 
т.п. 
способствует 
дружеским 
взаимоотношениям между детьми, воспитывает способность считаться с 
мнением и интересами своих товарищей.
Театрализованные игры для детей этого возраста представляют собой 
короткие инсценировки из знакомых им литературных произведений, таким 
образом поддерживается и развивается интерес к театрально-игровой 
деятельности. Дидактическим и подвижным играм также уделяется время, но 
к ним еще прибавляются настольно-печатные игры. Последние не только 
развивают внимание, память и интеллект, но также и воспитывают терпение, 
понимание, уступчивость.
Дети 5-6 лет распределяют роли уже до начала своей сюжетно-ролевой 
игры, при этом выбранная роль определяет, как будет вести себя в игре 

---

24 
ребенок, как будет говорить, какую интонацию при этом использовать и 
т.д.Надо отметить, что ролевая речь ребенка отличается от той, которая 
сопровождает его реальные отношения с другими детьми или взрослыми. В 
этом возрасте уже начинается освоение социальных отношений, ребенок 
понимает иерархию, принцип подчинения в различных видах деятельности 
взрослых, поэтому одни роли для него более привлекательны, чем другие [5, 
C. 125].
Сюжетно-ролевая игра у детей в этом возрасте усложняется за счет 
увеличения количества ролей и комбинации различных маленьких сюжетов в 
один 
большой. 
Она 
способствует 
формированию 
и 
развитию 
организаторских способностей, самостоятельности, это обусловливают 
выбор темы игры, определение ее сюжета, ее ход.
Театрализованные игры, в свою очередь, также становятся более 
сложными и длительными, они развивают эмоциональную сферу ребенка, 
эстетическое восприятие, формируют нравственные качества. Дети этого 
возраста уже способны самостоятельно организовать свою игровую 
деятельность, включающую и сюжетно-ролевые, и подвижные, и 
дидактические, и театрализованные и другие игры.
Дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет) в своих сюжетно-
ролевых играх активно осваивают достаточно сложные взаимодействия 
взрослых и аспекты их жизни. Сюжетом их игр уже может стать свадьба, 
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.. Игровые действия более 
сложные, зачастую они требуют и расширение, усложнения игрового 
пространства, в котором можно насчитать несколько центров, и в каждом из 
них будет своя сюжетная линия. Старший дошкольник способен отследить 
поведение других играющих в этом игровом пространстве и изменить свое 
поведение в зависимости от этого. К примеру, ребенок разговаривает с 
«продавцом» не просто как покупатель, а как покупатель-мама, покупатель-
малыш или покупатель-больной, а исполняя роль водителя, он руководит 
пассажирами, однако подчиняется указаниям дорожного инспектора. Если же 

---

25 
сюжет игры требует какой-то новой роли, то ребенок может взять ее 
исполнение на себя, а затем вернуться к прежней. Играющие также могут 
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры, делая ему 
замечания, прося внести какие-либо коррективы.