«Воспитательные возможности игры в педагогическом процессе»

2.2 Цель, задачи и принципы организации игровой деятельности 
Организация игровой деятельности требует от педагога большого 
мастерства и знаний, ведь здесь должно учитываться множество аспектов и 
ставиться множество целей. Г.К. Селевко выделяет такие цели, которые 
должны реализовываться при организации игры: 
1)
Дидактические цели. К ним относятся формирование определенных 
умений и навыков, расширение кругозора, развитие познавательной 
деятельности.
2)
Воспитательные 
цели. 
В 
процессе 
игры 
прививаются 
самостоятельность, способность сотрудничать, находить контакт со 
сверстниками, воспитываются нравственные качества, сила воли.
3)
Развивающие цели. Игра способствует развитию речи, внимания, 
памяти, мышления, аналитических способностей, воображения, 
эмпатии, творческого подхода к решениям, а также мотивирует 
ребенка осуществлять познавательную деятельность.
4)
Социализирующие цели. Игра – как средство приобщения к нормам 
и ценностям культуры и общества, а также адаптации к условиям 
среды. Игровая деятельность может носить характер психотерапии, 
стрессового контроля, способствовать саморегуляции, обучать 
общению.
При организации игровой деятельности педагог должен осуществлять 
такие задачи, как:
— развить коммуникативные качества детей;
— развить воображение, поскольку оно основа творческой 
деятельности;

---

26 
— развить у детей образную память, внимание, речь; 
— формировать нестандартное мышление, способность принять 
решение в необычной ситуации; 
— развивать координацию движений, мелкую моторику рук; 
— способствовать самостоятельной организации игр самими детьми, 
как коллективных, так и индивидуальных, а также творческих занятий.
Поставив цели и задачи, которые будут реализовываться в игровой 
деятельности, педагог должен также принять во внимание принципы, 
нормативные требования к ее организации.
П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров выделяют достаточно широкий 
перечень таких принципов, мы остановимся на более значимых и актуальных 
из них. 
1) Принцип активности. Являясь основным принципом игры, 
активность 
подразумевает 
проявление 
как 
физических, 
так 
и 
интеллектуальных сил ребенка на всех этапах его игровой деятельности: 
этапе подготовки, в ходе самой игры и в обсуждении ее результатов. 
2) Принцип открытости и доступности игры. То есть в игровой 
деятельности может принять участие любой желающий, что означает: любая 
игра должна быть проста и понятна. 
3) Принцип динамичности. Этот принцип касается продолжительности 
игры и означает, что время, отводимое на игру, будет зависеть от возраста 
участвующих в ней детей, а также от уровня их подготовки.
Педагог должен учитывать, что осуществление поставленных им целей 
и задач игровой деятельности, его желание соблюсти принципы организации 
игры, развитие игровой деятельности напрямую зависят от того, насколько 
верно и хорошо организованы условия для игровой деятельности детей.
Для игровой деятельности детей дошкольного возраста выделяется 
специальное помещение. Но и на участках, других помещениях, таких как 
раздевалки, спальни, также должно быть предусмотрено пространство для 
игры и иметься в наличии игровое оборудование. ДОУ должно быть 

---

27 
оснащено игрушками для различных игр, но кроме этого и неоформленным 
материалом, который дети могут использовать в качестве предметов-
заместителей.
Игра является процессом, призванным развивать творческие 
способности и творческое мышление ребенка, и она начинается с 
моделирования им сценария и ситуации. Само же творчество ребенка 
начинается с того момента, когда он наделяет предмет, игрушку, нужную ему 
в игре, качествами, присущими другому предмету. К примеру, ребенок берет 
линейку и делает из нее магазинные весы, качель для кукол и др., стол 
становится для него домиком, маты, стойки, подушки, пуфы и др. – 
строительной площадкой. Дальнейшие сюжетно-ролевые или какие-то иные 
игровые действия ребенка уже являются завершением игры. Вот почему 
является ошибочным применение готовых, заранее смоделированных 
ситуаций, оборудования, «кусочков» пространства (например, фрагментов 
«парикмахерская», «больница», «магазин», «кухня» и т.д.) для организации 
игровой деятельности детей. Однако приветствуется наличие в оборудовании 
игровых комнат различных функционально-игровых наборов, таких как:
а) функциональные мобильные элементы (пуфы, маты, валики и 
проч.), сделанные из поролона, с фиксированной формой, обтянутые 
дермантином или тканью, которые легко комбинируются, превращаясь в 
стол, стул, кровать, скамью и т.д.
б) надувные резиновые элементы, например, манежи, бассейны, 
«фантастический грот» (вариант театральной декорации, который может 
быть использованребенком для организации игр со сказочными сюжетами) и 
др. 
Подобные наборы помогут ребенку частично смоделировать игровой 
сюжет и среду для его реализации. 
Наряду с этими наборами в группах, игровых помещениях должны 
иметься различные дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), а 
также сюжетные игровые наборы и игрушки, механические игрушки, 

---

28 
игрушки, издающие звуки, разного рода предметы, оборудование для 
сенсорного развития детей, наглядный материал, иллюстрации к детским 
сказкам, созданные известными художниками и многое другое. Не следует 
забывать и о наличии настольных игр, в игровое оборудование можно 
включить и игры для развития интеллекта – шахматы, шашки и т.п.
Помимо создания условий для совместной игровой деятельности, в 
помещении также должны быть предусмотрены и «уголки уединения», места 
для индивидуальных игр.
Организация театрализованных игр требует специального помещения 
для театральной деятельности или же особого «уголка переодеваний». Также 
в наличии должны иметься наборы кукол, ширма, костюмы, маски и прочие 
театральные атрибуты. Педагогу не следует забывать, что театр может быть и 
теневым, и кукольным, и настольным.
Наличие в игровом оборудовании музыкальных инструментов, 
различных музыкальных игрушек, применение музыкально-дидактических 
игр, использование альбомов с открытками, слайдов и проч. также очень 
важно для организации игровой деятельности детей и ее развития. 
Для организации строительных игр используется как мелкий 
(настольный), так и крупный (напольный) строительный материал, это 
кубики, брусочки, конусы и цилиндры. В игровое оборудование для 
строительства также должны быть включены различные виды конструкторов, 
бросовый и природный материал.
Для развития восприятия детям предлагаются мозаики, пазлы, 
разрезные картинки. Формирование представлений о человеке в истории и 
культуре требует наличия кукол в национальных костюмах, других 
исторических игрушек и игр.
Для организации автогородка необходимо выделить в помещении 
отдельное пространство, частично моделирующее транспортные пути. В 
ознакомлении детей с правилами дорожного движения помогут различные 
дидактические игры.

---

29 
Для 
формирования 
у 
детей 
элементарных 
математических 
представлений, представлений об окружающем миретребуется наличие 
такого игрового оборудования, как касса цифр, весы, мерные стаканы, часы 
различного вида и другие игры.
Важно отметить, что развитие игровой деятельности у детей 
подразумевает и чуткое участия педагога в ней. Поначалу взрослый, 
организуя совместную игру детей, учит их не только координировать 
собственные действия, но и учитывать желания и интересы других, учит 
адекватному общению и взаимодействию: делить игрушки, устанавливать 
очередность в игре с ними, разрешать возникающие конфликты путем 
обсуждения ситуации и т.д. Затем, когда игровую деятельность дети уже 
способны организовать самостоятельно, от педагога требуется как 
направлять ее в нужное русло, способствовать ее возникновению, 
развертыванию, так и знакомить детей с ее новыми формами. Многие 
программы для ДОУ предусматривают время для бесед, экскурсий, прогулок, 
походов в театры, музеи и прочего, призванных обогатить жизненный или 
чувственный опыт детей, создать для них новые впечатления. Воспитатель 
читает вместе с детьми книги, прослушивает пластинки, обсуждает события, 
происходящие в жизни ребенка, рассказывает о себе и о других людях, 
обращая внимание на содержание их деятельности, на их взаимоотношения, 
указывая на различные явления в мире природы и в обществе. Таким образом 
создается некая платформа для организации игр с новыми сюжетами и 
взаимодействием в них детей. 
На организацию игр детей младшего дошкольного возраста у педагога 
должно уходить больше времени. Он может предложить детям образцы 
различных игровых действий, выступая в роли главного участника игры: 
накормить, искупать куклу, уложить ее спать, погулять с ней, лечить ее и т.д., 
может показать, как построить дом, корабль, прилавок магазина и проч., 
может побудить ребенка к началу игры, используя различного рода 
обращения: «Посмотри, у зайчика болит лапка, как можно ему помочь?»

---

30 
Организация игр дошкольников постарше отнимает меньше времени, 
педагог чаще выступает координатором, «копилкой идей», помогает 
воспитанникам договориться о правилах, порядке участия, распределить или 
выбрать роли, выбрать ведущего и т.д., а также знакомит детей с различными 
играми с правилами, разучивает считалки и многое другое. 
В педагогическом процессе нужно помнить о соблюдении баланса 
между игрой и иными видами деятельности. Имеется в виду, не занимать 
время, отведенное на игровую деятельность, занятиями, обеспечить плавный 
переход от игры к режимному моменту или к занятию, чередовать разные 
виды игр: спокойные и подвижные, групповые и индивидуальные, 
дидактические и сюжетно-ролевые или театрализованные и т.д.
Организовывать игры необходимо с разным количеством участников, 
при этом учитывая дружеские связи между детьми. Можно объединять в игре 
несколько групп играющих детей, воспользовавшись созданием общего 
сюжета, или же объединять в игре разновозрастных детей для взаимного 
обогащения игровым опытом.
Развитие ролевой речи детей также требует внимания педагога, 
который помогает детям выстраивать игровые диалоги с учетом взятой ими 
на себя роли или роли партнера, обогащает их словарный запас и ролевые 
действия.
Педагогу нужно помнить, что, реализуя цель творческого развития 
детей, игра не должна регламентироваться, в ней следует избегать 
однообразных сюжетов, трафаретных действий, приемов. Детей нужно 
подталкивать к тому, чтобы они импровизировали, сами придумывали 
сюжеты, персонажей, менялись ролями или совмещали их. Полезно также 
вместе с ними изготавливать различные атрибуты, костюмы, требующиеся 
для того или иного сюжета.
Воспитатель и сам должен вступать в игру, создавая элемент 
таинственности или неожиданности, должен показывать новые для детей 
выразительные движения, использовать интонированную речь. Он 

---

31 
стимулирует воспитанников пользоваться предметами-заместителями, 
помогает гибко использовать игровое оборудование.
Помня о коррекционной функции игры, педагог подбирает игры детям 
с учетом их индивидуальных особенностей и специальных потребностей. 
Так, для застенчивых детей будут полезны игры или роли, которые помогут 
им раскрепоститься, найти контакт со сверстниками, агрессивным или 
активным детям подойдут игры или роли, повышающие самоконтроль, 
внимание и т.д. В особом подходе и внимании нуждаются так называемые 
изолированные дети, для которых организуются игры, в которых они могли 
бы играть центральную роль.
Так как игра способствует поло-ролевой социализации, педагог может 
как организовывать игры отдельно для мальчиков и для девочек, так и в 
совместной их игре предлагать соответствующие роли: девочкам – роли 
мамы, повара, воспитательницы и т.п., а мальчикам – шофера, строителя, 
пожарного и т.п.. 
Также педагог должен не забывать о том, что игровые приемы, игра 
может быть использована при выполнении режимных моментов.