МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
Учреждение высшего профессионального образования
«ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Педагогический институт им. В.Г. Белинского
Факультет педагогики, психологии
Кафедра
и социальных наук «Педагогика и психология
профессионального образования»
Курсовая работа
по педагогике
На тему: «Воспитательные возможности игры в педагогическом
процессе»
Выполнила: студентка гр.14НП2
Сафронова В.А.
Научный руководитель :д.п.н, профессор Сохранов В.В.
Пенза, 2015 г.
3
Введение
Ребенок является субъектом, а не объектом процесса воспитания и
образования, этот факт общеизвестен. На данный момент в педагогике
становятся очень
популярны формы и методики, которые активизируют
внимание, имеют творческий, а не репродуктивный характер.
Большой интерес как для самих детей, так и для педагогов и учителей
представляет такой способ организации образовательного и воспитательного
процесса, как игровая деятельность. Этот метод в равной степени и
творческий, и необычный.
Для игры характерны разного рода свершения, «исполнения»,
различная полезность, широкий круг отражаемых видов деятельности,
различные назначения-функции. Функциональность
игры обеспечивают
запросы социальной практики, а также психофизиологические потребности
растущего ребенка. Функции игры составляет ее разнообразная полезность.
Каждому виду игры присуща своя полезность. Есть игра-досуг, игра-
праздник, игра-труд, игра-искусство,
игра-зарядка, игра-отдых, игра-
тренинг, игра-загадка, игра-упражнение, игра-коррекция, игра-развлечение,
игра-спорт,
игра-воображение, игра-бессознательное влечение, игра-
ориентация, игра-общение, игра-сообщение, игра-риск и множество других.
Также есть игра, объединяющая в себе несколько из названных игр. Но какой
бы игра ни была, она в любом случае – свободное проявление разнообразных
влечений и увлечений ребенка.
Воспитательный потенциал игр для детей дошкольного возраста
довольно полно и всесторонне исследован. Педагогами и психологами
отмечается их
роль в познании мира, в развитии сфер интеллекта, в
накоплении опыта коллективных эмоциональных переживаний, в
формировании трудовых навыков, навыков культуры межличностных,
коммуникативных отношений (партнерство, дружба и прочее), в физическом
развитии ребенка, в приобретении опыта нравственного поведения и опыта
разнополовых и разновозрастных связей, в развитии чувства юмора и многих
4
других умений и навыков. Однако воспитательный потенциал игр на данный
момент пока недостаточно исследован.
Детям
игра кажется несерьезной, имеющей лишь развлекательный
характер, поэтому она и вызывает у них живейший интерес и желание
включиться в нее. Трудно оценить тот огромный воспитательный эффект,
который заключен в участии в играх разных форм и тематической
направленности. В современных школах игра – единственный вид
деятельности, выводящий школьника за рамки его непосредственного опыта.
Многие игры детей, подростков и юношей носят прежде всего коллективный
характер, реже являются единичным актом.
Вот почему они несут заряд
коммуникативной деятельности, общения и передают от поколения к
поколению коллективный социальный опыт, традиции, ценности и идеалы.
Включаемая в структуру урока игра помогает и овладеть требуемыми
школьной программой фактами, законами функционирования явлений,
объектов, и развивает мышление, и воспитывает ряд важных качеств.
Цель работы – изучить воспитательный
потенциал игры как
педагогического средства в дошкольном возрасте.
Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного
возраста.
Предмет исследования – воспитательный эффект игр, используемых в
дошкольном образовании.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «игра», ее виды, формы, подходы к ее
изучению.
2. Охарактеризовать игровую деятельность в дошкольном и школьном
возрасте.
3. Обозначить воспитательное значение игр, используемых в
воспитательно-образовательном процессе.
Методы исследования:
отбор и изучение научной и публицистической литературы;
