Узлуксиз таълим тизимида малакали кадрлар тайёрлаш муаммолари

Innovatsion yondashuvlar asosida milliy ta’lim tizimini takomillashtirish

2021-yil
 
23-aprel 
277 
способствуют настройке на мимикрию, помогают выработке правильной интонации, 
нужной громкости голоса, развивают тембр и громкость голоса, умение говорить на 
дыхании, расширяют диапазон поведенческих схем и навыков.
Активность – это и желание приобщиться к культуре стран изучаемого языка. 
Так, обучающиеся сами находят страноведческие фильмы, музыку, мультфильмы, 
сериалы на изучаемом языке. Это дает им как полезную информацию о современном 
языке и культуре, так и знание тех деталей, на которые никогда не обращают 
внимание преподаватели в процессе академического преподавания. При изучении 
русского языка как иностранного (РКИ) большим подспорьем могут служить 
юмористические передачи с игрой слов, неоднозначностью в понимании фраз и 
ситуаций. Изучение новостей обогащает ценной общественно-политической 
лексикой. Просмотр видеороликов помогает сориентироваться в молодежном сленге 
и многообразии диалектов и говоров. 
Одним из самых интересных интерактивных способов обучения является игра. 
Особенно он органичен для обучения детей дошкольного и младшего школьного 
возраста. Игра считается среди педагогов и одним из лучших способов социализации 
подростка, одним из самых приятных в структурировании времяпровождения при 
обучении иностранному языков у взрослых [Конышева: 180]. Поэтому играть нужно, 
важно, полезно и, чаще всего, весело. Большинство людей со стабильным 
настроением, высокой самооценкой, с развитыми творческими способностями любят 
играть. Но полагать, что это универсальная и наилучшая и самая приятная форма 
обучения нельзя. Это, увы, доказывает практика обучения в СПО и психотерапии. К 
тому же, не все люди являются игроками и активными, для некоторых такие 
требуемые в игре качества как открытость, умение настраиваться и понимать 
собеседника требуют серьезной и длительной подготовки. Кроме того, игра всегда 
вызывает более сильные чувства и переживания нежели простой академический урок, 
поэтому она более продуктивна, но многими воспринимается чрезвычайно 
эмоционально. Поэтому к ней надо готовить группу, чередовать эту форму обучения 
с другими, более спокойными и закрытыми формами взаимодействия. 
Феномены игры как варианта жизненного сценария с определенными репликами 
героев, которые легли в названия описанных им жизненных «игр» описал Э. Берн. 
Ритуалы и особенности игры как важнейшей человеческой деятельности описали Й. 
Хейзинга, З. Фрейд, Г.-Х. Гадамер, Ж.-П. Сартр, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д. Б. 
Эльконин и мн. др. Большую роль игр в преподавании иностранных языков описали 
Л.С. Крючкова, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, Н.Ф. Строних и др. Все эти 
исследователи сходятся в одном: игра – универсальная форма человеческой 
жизнедеятельности, помогающая человеку жить, адаптироваться к сложностям, 
обучаться. Человек играет всю свою жизнь и нуждается в игре, черпая из нее 
огромный потенциал состояний и эмоций, навыков и знаний. 
При настройке на интерактивные методы от игроков требуется соблюдения 
некоторых правил: 1) жить «здесь и сейчас», 2) не оценивать происходящее, а 
говорить о своих чувствах, 3) не использовать молодежный жаргон и сленг, 4) 
говорить по одному (не перебивать собеседника). Эти правила, могут быть изменены 
в зависимости от задач игры. Как видим, на кажущуюся «несерьезность», игра 
изначально задает правила, часто предполагает победителя, наказание тех, кто не 
соблюдает правил и наличие выигрыша. Основным же выигрышем остается научение 
и приподнятое настроение. Поскольку при этом возможна излишняя эмоциональная 
возбудимость у учащихся, игры нужно продумывать по времени, по задачам и др. 

---