|
ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
МОДУЛЬНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ТРЕТИЙ СЕМЕСТР
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1
Структура контрольной работы
Развернутые ответы на 2 теоретических вопроса (по два балла за каждый вопрос с учетом полноты и правильности ответа).
Выполнение 3-х заданий (по 2 балла за каждое с учетом полноты и правильности ответа).
Перечень контрольных вопросов
Предмет и основные понятия стилистики.
Основные направления современных стилистических исследований.
Литературный язык. Признаки литературного языка.
Литературный язык и другие разновидности общенародного языка.
Понятие стилистического значения. Виды стилистических значений. М.Н. Кожина о разновидностях стилистических коннотаций.
Стиль как лингвистическое понятие. Трактовка понятия “стиль” в работах российских языковедов ХХ в. (А.И. Ефимова, А.Н. Гвоздева, В.В. Виноградова, М.Н. Кожиной, В.Г. Костомарова).
Соотношение понятий “стили языка” и “стили речи”.
Классификации стилей современного русского литературного языка. Критерии и подходы, разработанные в трудах А.И. Ефимова, А.Н. Гвоздева.
Классификации стилей современного русского литературного языка. Критерии и подходы, разработанные в трудах В.В. Виноградова и М.Н. Кожиной.
Стилистическая концепция В.В. Виноградова.
Теория функциональных стилей М.Н. Кожиной.
Глубинные свойства и экстралингвистические параметры функциональных стилей русского языка.
Речевая системность функциональных стилей.
Перечень контрольных заданий
Задание 1.
Прочитайте приведенные названия филологических научных работ. Определите по этим названиям, в каком аспекте осуществляется разработка той или иной темы в этих исследованиях (в аспекте нормативной грамматики, стилистики ресурсов, функциональной стилистики, стилистики художественной литературы, фоностилистики и др.)
“Структура научного текста”.
“Язык СМИ: языковой эталон и речевая реальность”.
“Интонационно-звуковая организация современной духовной речи”
“О теории художественной речи”.
“Русский язык на газетной полосе”.
“О стилях произношения”.
“Цветовые” прилагательные в произведениях А.И. Куприна”.
“Канцеляризмы в произведениях МЕ. Салтыкова-Щедрина”.
“Особенности координации глаголов-сказуемых с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием, в современном русском литературном языке”.
Задание 2.
Образуйте сочетания из существительных, приведенных под литерой а), и прилагательных и глаголов, приведенных под литерой б). Определите стилистическое значение этих словосочетаний.
А)
труд, работенка;
возмездие, наказание, трепка, взыскание;
стена, стенка;
воин, вояка;
поэт, пиит, стихоплет, рифмоплет.
Б)
завершить, покончить; высокооплачиваемый, самоотверженный, пустяковый, квалифицированный;
настигать, задать, обрушиться, заработать, наложить; справедливый, здоровенный, роковой, административный;
побелить, непроходимый, возвести, соорудить; глухой, тонкий;
отважный, жалкий, трусливый, хвастливый; сразиться, отколотить;
знаменитый; восславить, создать, смешной, кропать, бездарный.
Задание 3.
К данным словам подберите стилистические синонимы, определите их стилистическую окраску.
Беспорядок -- ...; ...; шуметь -- ...; картофель -- ...; печь (существительное) -- ...; ...; дочь -- ...; ...; мечты -- ...; ...; упасть - ...; ...; поцеловать -- ...; способный, сообразительный -- ...; ...; надеяться -- ...; ...; сторонник, защитник -- ...; ...
Задание 4.
Выпишите из текста просторечия и жаргонизмы. Назовите черты в портрете героя, которые передаются с их помощью.
Ванька вздохнул, умокнул перо и продолжал писать: “А вчерась мне была выволочка. Хозяин выволок меня за волосья во двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люльке и по нечаянности заснул. А на неделе хозяйка велела мне почистить селедку, а я начал с хвоста, а она взяла селедку и ейной мордой начала меня в харю тыкать. Подмастерья надо мной насмехаются, посылают в кабак за водкой и велят красть у хозяев огурцы, а хозяин бьет чем попадя. А еды нету никакой. Утром дают хлеба, в обед каши и к вечеру тоже хлеба, а чтоб чаю или щей, то хозяева сами трескают. А спать мне велят в сенях, а когда ребятенок ихний плачет, я вовсе не сплю, а качаю люльку. Милый дедушка, сделай божецкую милость, возьми меня отсюда домой, на деревню, нету никакой моей возможности... Кланяюсь тебе в ножки и буду вечно Бога молить, увези меня отсюда, а то помру...”
Задание 5.
Назовите особенности звуковой организации стихотворения Анны Ахматовой. Сгруппируйте использованные в нем языковые средства в зависимости от стилистических функций звукописи – смысловой, выразительно-изобразительной, эмоционально-смысловой, композиционной и т.п.
ЛЕТНИЙ САД
Я к розам хочу, в тот единственный сад,
Где лучшая в мир стоит из оград.
Где статуи помнят меня молодой,
А я их под невскою помню водой.
В душистой тиши между царственных лип
Мне мачт корабельных мерещится скрип.
И лебедь, как прежде, плывет сквозь века,
Любуясь красой своего двойника.
И замертво спят сотни тысяч шагов
Врагов и друзей, друзей и врагов.
А шествию теней не видно конца
от вазы гранитной до двери дворца.
Там шепчутся белые ночи мои
О чьей-то высокой и тайной любви.
И все перламутром и яшмой горит,
Но света источник таинственно скрыт.
Задание 6.
Прочитайте тексты. Определите, какие объективные и субъективные факторы оказали влияние на выбор языковых средств в этих текстах.
Своеобразие учения Джорджа Мида определяется стремлением вывести индивидуальное сознание, самосознание и абстрактное мышление из “социального процесса”, понятого как взаимодействие индивидов посредством речевых действий. Джородж Мид начал с положения о том, что значение слова для произносящего его субъекта остается закрытым, пока он не примет на себя роль того, кому оно адресовано, то есть н установит отношение с другим человеком.
– Клетку надо покупать?
– Ой / а зачем вам клетка?
– Не надо?
– Зачем вам клетка-то? (отращается к своему напарнику) Такую собачку в клетку! Что он / убегает? А так / возьмёте коробочку / пуфик возьмите / половичок вон продается / и всё / больше ничё не надо // Газету... лоточек кошачий поставите / туда газетку / и рядом воду / покушать / больше ему ничё не надо // Вон дети будут заниматься // Что они / не сообразят что ли / чё делать-то? Они пусть соображают чё делать / а собаку им купят / да? Во-о-о-т // Ребёнку надо купить // Надо облагораживать // Народ //
Do'stlaringiz bilan baham: |
