Управление образования администрации Старооскольского городского округа

СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ГОРОДА 
БЕЛГОРОДА 
Проблема выявления, развития и поддержки детей с признаками одарѐнности 
остаѐтся на сегодняшний день актуальной как на уровне государства, так и на 
муниципальном уровне. Необходимость психологического сопровождения обусловлена 
сложностью и специфичностью работы с одаренными детьми. Дети с признаками 
одаренности – это дети с особыми образовательными потребностями, психологическими 
характеристиками и трудностями. Учет этих индивидуальных особенностей и опора на 
потенциал одаренных детей – основные условия эффективной образовательной 
деятельности с ними. 
Под «сопровождением» понимается метод, обеспечивающий создание условий для 
принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного 
выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и 
развивающаяся система. Ситуацией жизненного выбора в данной системе выступают 
множественные проблемные ситуации, при решении которых субъект определяет для себя 
путь прогрессивного или регрессивного развития. 
Одарѐнность - качественно своеобразное сочетание способностей, от которого 
зависит возможность достижения высоких результатов в выполнении той или иной 
деятельности. Одаренность это системное, развивающееся в течение жизни качество 
психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких 
(необычных, незаурядных) результатов. Одарѐнность ребѐнка складывается из многих 
составляющих, в числе которых есть как генетическая база, так и социальные аспекты. 
Детскую одарѐнность принято определять тремя взаимосвязанными параметрами: 
опережающим развитием познавательной сферы, психологическим развитием и 
физическими данными. 
Некоторые учѐные-практики (С.В. Титова, Т.А. Грамс, Н.А. Василенко, Е. Ю. 
Фисенко) в работе по выявлению и сопровождению одарѐнных детей выделяют ряд 
специфических трудностей следующего содержания: 

---

65 
одарѐнность ребѐнка не всегда проявляет себя; 
динамика развития детской одарѐнности неравномерна – наблюдаются как 
яркие «всплески», так и неожиданные «затухания»; 
у одаренных детей наблюдаются весьма специфические кризисы, связанные 
с «затуханием» одарѐнности, знание которых необходимо педагогам для профилактики 
«исчезновения» одарѐнности; 
одарѐнные дети часто попадают в зону риска, так как такие дети имеют 
нестандартное мышление, отличаются от своих сверстников способами мыслительной 
деятельности, 
выдающимися 
художественными 
данными 
или 
спортивными 
достижениями. 
Таким образом, под психолого-педагогическим сопровождением одарѐнных детей 
дошкольного и младшего школьного возраста необходимо понимать специально 
организованное взаимодействие одарѐнных детей, их родителей и специалистов, 
владеющих знаниями в области выявления, развития, обучения, воспитания, а также 
умеющим оказать психологическую помощь и поддержку одарѐнным детям.
Одним из основных направлений такого сопровождения является развитие 
познавательной активности, творческой активности, исследовательского поведения как 
интеллектуально-творческих компонентов одарѐнности в дошкольном и младшем 
школьном возрасте (по Савенкову А.И.). 
В городе Белгороде был накоплен необходимый теоретический и практический 
опыт по решению задачи развития одаренных детей: 
создано единое образовательное пространство для развития одарѐнных 
детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе преемственности 
дошкольного, школьного и дополнительного образования на муниципальном уровне; 
наличие нормативно-правовой базы на уровне города и образовательных 
учреждений;
опыт результативного участия в научно-исследовательских мероприятиях 
всероссийского, областного и муниципального уровнях; 
мотивирование педагогов образовательных учреждений через участие в
практико-ориентированных семинарах.
создан банк диагностических методик по выявлению одарѐнности;
разработаны «Методические рекомендации по психолого-педагогическому 
сопровождении одарѐнных детей дошкольного и младшего школьного возраста в 
образовательных учреждениях г.Белгорода»; 
разработаны локальные (на уровне образовательных учреждений) 
программы развития интеллектуальных и исследовательских способностей детей 
дошкольного и младшего школьного возраста. 
Основными задачами сопровождения одаренных детей в дошкольных и школьных 
образовательных учреждениях являются следующие: 
1. 
Создание условий для развития одаренного ребенка. Эта задача решается 
средствами исследовательской, развивающей, методической, организационной работы в 
учреждениях образования. 
2. 
Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка. 
Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог-ребенок-родитель. 
3. 
Мониторинг развития одаренного ребенка на разных возрастных этапах 
детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической 
диагностики, развивающей психолого-педагогической деятельности. 
4. 
Повышение 
психолого-педагогической 
компетенции 
воспитателей, 
педагогов, родителей по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка. 

---

66 
Нормы сопровождения заложены в профессиональной позиции педагогов 
сопровождения: 
последовательное осуществление цикла сопровождения одаренного ребенка; 
владение комплексом диагностических методик; 
конструирование 
программы 
сопровождения 
одаренного 
ребенка, 
привлечение педагогов дополнительного образования, родителей родителям к ее 
реализации; 
признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, 
собственное волеизъявление (право на «хочу» и «не хочу»); 
поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных 
сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии; 
умение быть товарищем, партнером, символическим защитником для 
ребенка; 
систематическое осуществление педагогами самоанализа, самоконтроля, 
рефлексии. 
Этапы работы по сопровождению одаренных детей: 
Анализ психологической литературы, «Рабочей концепции одаренности», 
Федеральной программы «Одаренный ребенок», и губернаторской программы 
«Одаренные дети Белгородской области» позволил предложить поэтапную работу со 
всеми участниками образовательного процесса: